РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
внеурочной деятельности
«Основы экологии»
основного общего образования (5-9 классы)

2023 г.

Пояснительная записка
Рабочая программа по экологии основного общего образования разработана на основе:
 примерной основной образовательной программы основного общего образования (одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию,
протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15)
 авторской рабочей программы Самковой В.А.Экология. 5–9 кл. (Самкова В.А. Экология. 5–9
кл. Примерная рабочая программа по учебному курсу.— М.:Академкнига/Учебник, 2015 и
последующие годы издания).
Экология входит в число естественных наук, изучающих природу, а также пути познания
человеком природы. Значение биологических знаний для современного человека трудно
переоценить. Помимо мировоззренческого значения, адекватные представления о живой природе
лежат в основе природоохранных мероприятий, мероприятий по поддержанию здоровья человека,
его безопасности и производственной деятельности в любой отрасли хозяйства.
В настоящее время возникла объективная необходимость создания интегрированных
программ экологического содержания, построенных в логике единства целей обучения и
воспитания. Такой подход позволяет усилить мотивацию изучения экологии, обеспечивает
взаимосвязь теоретического и практического уровней познания и деятельности.
Целью обучения в данном случае является усвоение систематизированных экологических
знаний и умений, формирование научных основ общей экологической культуры.
Актуальность курса «Экология» выражена потребностью общества в личности, органично
сочетающей в себе экологически развитые сознание, эмоционально-психическую сферу и
владение навыками научно обоснованной практической деятельности.
Цель предмета «Экология»: формирование сознательно-научного, нравственно-этического
отношения учащихся к окружающей среде на интеллектуальной и эмоционально-чувственной
основе. Только при таком отношении соблюдение моральных и правовых норм, практическая
деятельность экологического характера приобретают добровольный, свободный характер.
Выдвигаемая цель достигается в процессе решения следующих образовательных задач:
• помогать учащимся понять сущность современной экологической проблемы и
осознать ее, с одной стороны, как актуальную для человечества, с другой стороны, как лично
значимую;
• способствовать становлению системы экологически ориентированных личных
ценностей (установок, убеждений, интересов, стремлений и т.д.) и отношений;
•
формировать знания и умения, составляющие основу творческой
и
деловой
активности при решении экологических проблем и связанных с ними жизненных ситуаций;
•
развивать личную ответственность за состояние окружающей
среды,
которая
проявляется в умении принимать компетентные решения в ситуациях выбора и действовать в
соответствии с ними;
• вовлекать учащихся в реальную педагогически организованную деятельность,
строящуюся на основе принципа расширения индивидуального экологического пространства.
Таким образом, на первый план выдвигаются задачи, связанные с необходимостью
формирования у учащихся основ экологически целесообразного поведения, базирующегося на
ответственном отношении к состоянию окружающей среды, соизмерении всех видов своей
деятельности с последствиями, оказывающими влияние на окружающую среду (т.е. умении
предвидеть, прогнозировать), умении находить компетентные экологически оправданные
решения в ситуациях выбора.
Планируемые результаты освоения учебной программы по экологии в 5-9 классах
В результате изучения курса экологии в основной школе:
Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания экологических
проблем; давать научное объяснение экологическим фактам, процессам, явлениям,

закономерностям, их роли в жизни организмов и человека; проводить наблюдения за живыми
объектами, собственным организмом; описывать объекты, процессы и явления; ставить
несложные экологические эксперименты и интерпретировать их результаты.
Выпускник овладеет системой экологических знаний – понятиями, закономерностями,
законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и познавательное значение;
сведениями по истории становления экологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: освоение приёмов рациональной организации труда и
отдыха, экореконструкции и экореставрации городских ландшафтов.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по
экологии, справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов
Интернета при выполнении учебных задач.
В результате изучения данного курса учащиеся получат возможность овладеть
следующими учебными действиями:
УМЕНИЕМ ОПИСЫВАТЬ:
 грамотно использовать основные научные категории, необходимые для выполнения
учебной исследовательской работы: проблема, объект и предмет исследования; цель,
задачи, гипотеза; методы исследования;
 владеть понятийным и терминологическим аппаратом, используемым в экологии:
экосистема, элементы экосистемы, экологическое взаимодействие, экологическое
равновесие, развитие экосистем, экологический мониторинг;
 определять типы наземных и водных экосистем своей местности;
 уметь использовать приборы, необходимые для изучения экологических факторов и
компонентов экосистем: термометр, барометр, гигрометр, анемометр, люксметр; дозиметр,
рН-метр и другие индикационные приборы (исходя из возможностей материальной базы);
бинокулярная лупа, микроскоп.
УМЕНИЕМ ОБЪЯСНЯТЬ:
 экологические взаимодействия в экосистемах своей местности;
 изменения, происходящие в экосистемах в результате саморазвития или под воздействием
антропогенного фактора;
 необходимость сохранения естественных экосистем своей местности;
 зависимость здоровья человека от качества окружающей среды.
Учашиеся получат возможность прогнозировать и проектировать:
 анализировать данные, полученные при изучении состояния экосистем своей местности;
 сравнивать результаты своих исследований с литературными данными;
 прогнозировать дальнейшие изменения экосистем своей местности;
 планировать мероприятия, направленные на улучшение состояния экосистем местного
уровня;
 оформлять результаты исследований в виде творческих отчетов, научных сообщений,
рефератов, проектов.
Экология. Город, в котором мы живем. 9 класс
Ученик научится:
 выделять особенности городской среды;
 выделять компоненты городской среды как многоуровневой открытой системы;
 аргументировать, приводить доказательства экосистемного подхода к изучению городской
среды;
 аргументировать, приводить доказательства основных экологических проблем города;
 объяснять основные факторы городской среды, оказывающие влияние на здоровье
человека в городе;
 выявлять перспективы развития городов, основные характеристики экологичного города;
 сравнивать и описывать разные направления экологизации городов;

анализировать и оценивать экореконструкцию и экореставрацию городских ландшафтов;
использовать знания в практической деятельности.
Ученик получит возможность научиться:
 объяснять аспекты городской среды;
 осуществлять экологический мониторинг города путем выполнения различных
практических работ;
 ориентироваться в классификации экологических проблем города;
 разрабатывать проекты нетрадиционных методов получения электроэнергии, «Город
будущего»;
 анализировать и оценивать экономические и социальные аспекты атомной энергетики;
 рассмотреть модели здоровья человека в городе и проводить анализ статистических
данных;
 решать вопросы экологизации городской среды на основе системного подхода;
 создавать собственные письменные и устные сообщения о динамике изменения
экологических характеристик города на основе параметров, характеризующих его
состояние, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории
сверстников;
 работать в группе сверстников при решении познавательных задач, планировать
совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы.



Личностными результатами изучения предмета «Экология» являются:
Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и
объяснимости на основе достижений науки. Постепенно выстраивать собственное целостное
мировоззрение. Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках
самостоятельной деятельности вне школы. Оценивать жизненные ситуации с точки зрения
безопасного образа жизни и сохранения здоровья. Оценивать экологический риск
взаимоотношений человека и природы. Формировать экологическое мышление: умение оценивать
свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды –
гаранта жизни и благополучия людей на Земле.
Метапредметными результатами изучения курса «Экология» является (УУД).
Регулятивные УУД
Ученик научится:
Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель
учебной деятельности, выбирать тему проекта.
Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из
предложенных версий и искать самостоятельно средства достижения цели.
Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
Познавательные УУД:
Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять
причины и следствия простых явлений.
Осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии
для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления
(на основе отрицания).
Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей.
Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.
Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать
информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).
Вычитывать все уровни текстовой информации.

Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск
информации, анализировать и оценивать ее достоверность.
Коммуникативные УУД:
Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).
Достижение учащимися личностных и метапредметных результатов
Личностные - ценностные ориентации, познавательный интерес, мотивы, эстетическое
отношение к живым объектам.
Регулятивные - одним из наиболее эффективных учебных заданий на развитие таких умений
является практическая работа, так как она полностью отражает алгоритм работы по достижению
поставленной цели; работа над системой учебных заданий (учебной задачей), проблемные
вопросы и задачи для обсуждения, а также доказательства, позволяющие проверить правильность
собственных умозаключений. Таким образом, школьники учатся сверять свои действия с целью;
проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с учителем выбрать цель деятельности
(сформулировать основную проблему (вопрос) урока), авторские версии таких вопросов дают
возможность оценить правильность действий учеников.
Познавательные - формирование моделирования как необходимого универсального
учебного
действия;
широкое
использование
продуктивных
заданий,
требующих
целенаправленного использования и как следствие - развитие таких важнейших мыслительных
операций как анализ, синтез, классификация, сравнение, аналогия; использование заданий,
позволяющих научить школьников самостоятельному применению знаний в новой ситуации;
применение заданий с моделями - самостоятельное создание и их применение при решении
предметных задач; задания на развитие устной научной речи; задания на развитие комплекса
умений, на которых базируется грамотное эффективное взаимодействи; задания,
сопровождающиеся инструкциями «Расскажи», «Объясни», «Обоснуй свой ответ»; система
заданий, нацеленных на организацию общения учеников в паре или группе.
Формы контроля знаний: тестовые, самостоятельные работы; фронтальный и индивидуальный
опрос; отчеты по практическим и лабораторным работам; творческие задания (защита рефератов
и проектов).
В преподавании курса экологии человека используются следующие формы и методы внеурочной
работы, направленные на формирование у школьников познавательной самостоятельности,
навыков исследовательской деятельности и развитие их интеллектуальных способностей: рассказ
или лекция с элементами беседы, информационно-поисковая деятельность и самостоятельное
изучение основной и дополнительной литературы, написание и защита рефератов,
исследовательская деятельность, выполнение практических, лабораторных и самостоятельных
работ.
Таким образом, курс «Экология» способствует формированию системы универсальных
учебных действий, приобретает в настоящее время особую актуальность. Обучение школьников
экологии опирается на полученные ими ранее знания по биологии, химии, географии, физике,
обществоведению и осуществляется на основе развития и обобщения экологических понятий,
усвоения научных фактов, важнейших закономерностей, идей, теорий, обеспечивающих
формирование эколого-природоохранного мышления и подготовку учеников к практической
деятельности.
Учебник Самкова В.А. «Экология. Экосистемы и человек». 8 класс. Учебник изд.
« Академкнига/Учебник» 2015
Содержание курса
Экология: Экосистемы и человек (34 ч; 1 ч в неделю)

Введение (1ч)
Биосфера — глобальная экосистема. Биосфера и человек: противоречия, проблемы и перспективы
взаимодействия. Проект «Биосфера-2»: история создания, цели, задачи. Полученные результаты:
открытия, сделанные в ходе реализации проекта; проблемы технического, психологического,
социального и иного характера. Неоднозначность оценки проекта.
Тема 1. Системное строение природы (9 ч)
Понятие «система» в науке. Система как множество закономерно связанных друг с другом и
взаимодействующих элементов. Целостность — основное свойство систем, не сводимое к
простому набору элементов. Элементы системы, их взаимодействие. Интегративное (системное)
свойство.
Связи между элементами в системе. Системные и несистемные связи. Значение связей в системах.
Направленные потоки вещества, энергии или информации, благодаря которым возникает
системное свойство.
Классификация — распределение каких-либо тел или явлений на группы (классы) на основе
присущих им общих признаков. три основные функции классификации: систематизирующая,
объяснительная, прогностическая. Основание классификации — существенный, главный признак.
Задачи, которые решает теория систем. Выделение различных классов систем в зависимости от
состава, структуры и других особенностей: природные и искусственные, материальные и
абстрактные; развивающиеся и неразвивающиеся системы; статичные и динамичные; закрытые и
открытые; централизованные и нецентрализованные. При описании системы необходимо
указывать, к каким классам она может быть отнесена по тем или иным признакам.
Системное устройство мира. Представления древних о порядке и хаосе как о двух связанных
понятиях, отражающих системность мира. Иерархия природных систем. Системы имеют разный
уровень сложности, различные размеры (ранги). Понятие «ранг». Иерархия — расположение
систем в порядке от высшего ранга к низшему. Надсистемы и подсистемы.
Понятие устойчивости системы. Устойчивое, неустойчивое и безразличное состояние систем,
зависящее от способности реагировать на внешнее воздействие. Положительные и отрицательные
обратные связи, их роль для устойчивости системы.
Теория систем — наука, формулирующая закономерности и принципы, общие для различных
систем из самых разных областей познания.
Системный подход. Один из создателей теории систем — русский ученый А.А. Богданов.
Моделирование как научный метод изучения систем. Математическое моделирование глобальных
процессов.
Живые (биологические) системы с точки зрения теории систем. Основные свойства живых систем:
саморегуляция, самовосстановление и самовоспроизводство. Уровни организации живого.

Тема 2. Экологические системы: общие особенности организации (10 ч)
Экосистема — центральное понятие экологии. Принципиальное отличие экосистем от живых
систем более низкого уровня организации. характеристика экосистемы с позиции системного
подхода. Компоненты экосистемы. Соотношение понятий «биоценоз», «биотоп», «экосистема».

Системное свойство экосистемы - круговорот веществ. Экосистемное строение биосферы. Жизнь
зародилась как экосистема. Методы изучения экосистем.
Классификация экосистем по различным основаниям: по размеру, по средам жизни, по
происхождению (природные и искусственные). Наземные и водные, природные и антропогенные
экосистемы. Микро-, мезо- и макроэкосистемы. Биосфера — экосистема высшего, глобального
уровня. Понятие «биом». Зональность экосистем. Проявление географической зональности в
особенностях состава, структуры и распределения экосистем на уровне биомов. Вертикальная
зональность в распространении экосистем, наблюдаемая при подъеме в горы, как «зеркальное»
отражение географической зональности. Возможно ли полное совпадение между экосистемами
широтных поясов и высотных зон?
Структура экосистемы как совокупность связей и отношений между ее элементами. Описание
структуры экосистемы с позиций: видового разнообразия;
пространственно-временно`го размещения компонентов биоценоза на территории, занимаемой
биотопом; многообразия экологических связей между видами и популяциями, в первую очередь
пищевых (трофических).
Трофическая структура экосистемы. Классификация типов питания организмов по источнику
углерода и энергии. Автотрофы, гетеротрофы, миксотрофы, симбиотрофы. Функциональные
группы организмов по типу питания: продуценты, консументы и редуценты.
Энергия в экосистеме. Почему невозможен круговорот энергии? Пищевые цепи и сети,
трофические уровни. Экологические пирамиды: пирамиды численности, биомассы и энергии.
трофический уровень экологической пирамиды.
Продуктивность экосистемы. Первичная продукция различных экосистем.
Круговороты веществ на Земле: геологический (большой) и биологический (малый).
Биогеохимический круговорот (цикл). Круговороты веществ в экосистеме: круговорот углерода,
круговорот кислорода, биотический круговорот. Взаимосвязь круговоротов.
Круговорот и устойчивость экосистем.
Динамика экосистем. Суточная, сезонная и многолетняя динамика. Экологические сукцессии:
первичные (сукцессии развития) и вторичные (восстановительные).

Тема 3. Биологическое разнообразие и устойчивости экосистем (6 ч)
Биологическое разнообразие — все многообразие живых организмов, обитающих на планете;
многообразие экосистем суши, водных экосистем и составляющих их экологических комплексов;
разнообразие внутри видов, между видами и экосистемами. разнообразие жизни как предмет
изучения.
Уровни биологического разнообразия. Внутривидовое (генетическое), видовое и экосистемное
разнообразие.
Биологическое разнообразие, созданное человеком Каким образом человек увеличивает
разнообразие некоторых видов живых организмов: искусственный отбор, скрещивание. Сорта

культурных растений. Породы домашних животных. Проблема сохранения биологического
разнообразия. Причины поддержания биологического разнообразия.
Международная программа «Биологическое разнообразие». Научная программа «Диверситас».
Международный день биологического разнообразия. Конвенция о биологическом разнообразии
России.
Дискуссия «Нужно ли сохранять все виды в природе?»

Тема 4. Разнообразие экосистем нашего края (5 ч)
Экосистемы суши. Лес — основной тип наземных экосистем. Классификация лесов. Охрана и
возобновление лесов.
Водные экосистемы. Классификация, общие принципы организации и функционирования.
Пресноводные экосистемы: водоемы, водотоки.
Экосистемы морей и океанов.
Экосистемы болот.
Заключение (1 ч)
Экологические проблемы человечества: успехи и не удачи в поиске решений.
Резервное время — 2 ч.

Тематическое планирование.
Экология: Экосистемы и человек 5 класс (34 ч, 1 ч в неделю)
№
1
2
3
4

Тема
Введение
История взаимоотношений человека и природы
Основные понятия экологии
Сообщества и экосистемы
Итого:

Кол-во часов
1
7
11
15
34

Экология: Экосистемы и человек 6 класс (34 ч, 1 ч в неделю)
№
1
2
3
4
5

Тема
Введение. Человек – часть природы.
Наши древние корни
Взаимосвязь человека и природы в религиях разных народов
Научные методы в экологии
Человек изменяет природу
Итого:

Экология: Экосистемы и человек 7 класс (34 ч, 1 ч в неделю)

Кол-во часов
1
12
6
6
9
34

№
1
2
3
4
5
6
7

Тема
Введение
Окружающая среда и экологические факторы
Вода — древнейшая среда жизни
Наземно-воздушная среда обитания
Почва как среда жизни
Организм как среда обитания
Среда жизни человека
Итого:

Кол-во часов
1
5
8
8
6
3
3
34

Экология: Экосистемы и человек 8 класс (34 ч, 1 ч в неделю)
№
1
2
3
4
5
6
7

Тема
Введение
Системное строение природы
Экологические системы: общие особенности организации
Биологическое разнообразие и устойчивости экосистем
Разнообразие экосистем нашего края
Заключение
Резервное время
Итого:

Кол-во часов
1
9
10
6
5
1
2
34

Экология: Экосистемы и человек 9 класс (34 ч, 1 ч в неделю)
№
1
2
3
4
5
6
7

Тема
Введение
Системное строение природы
Экологические системы: общие особенности организации
Биологическое разнообразие и устойчивости экосистем
Разнообразие экосистем нашего края
Заключение
Резервное время
Итого:

Кол-во часов
1
9
10
6
5
1
2
34