Содержание
Общие положения
3
1. Целевой раздел
6
1.1. Пояснительная записка
6
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования
15
1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой
психического
развития
планируемых
результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования
25
2. Содержательный раздел
32
32
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
2.2.Программы отдельных учебных предметов и курсов внеурочной
49
деятельности
49
2.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания
2.4.
Программа
формирования
экологической
культуры, 49
здорового и безопасного образа жизни
2.5. Направление и содержание программы коррекционной работы
49
3. Организационный раздел
62
3.1. Учебный план
62
3.2. Система условий реализации адаптированной основной
образовательной программы обучающихся с задержкой психического
развития
65

2

Общие положения
Определение и назначение адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
для обучающихся с задержкой психического развития
Адаптированная
основная
общеобразовательная
программа
начального общего образования для обучающихся с задержкой
психического развития (далее – АООП НОО обучающихся с ЗПР) – это
образовательная программа, адаптированная для обучения данной
категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО МАОУ СОШ № 143 разработана в соответствии с
требованиями
федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования
обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья (далее - ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ), с учетом Примерной адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с ЗПР.
Структура адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся
с задержкой психического развития
Структура АООП
НОО обучающихся
с
ЗПР включает
целевой, содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР образовательной
организацией, а также способы определения достижения этих целей и
результатов. Целевой раздел включает:
-пояснительную записку;
-планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО;
-систему оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального
общего образования и включает следующие программы, ориентированные
на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов:
-программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся с ЗПР;
-программы отдельных учебных предметов, курсов внеурочной
деятельности, курсов коррекционно-развивающей области;
-программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с
ЗПР;

3

-программу формирования экологической культуры здорового и
безопасного образа жизни;
-программу коррекционной работы;
-программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел определяет общие рамки организации
образовательного процесса, а также механизмы реализации компонентов
АООП НОО.
Организационный раздел включает:
-учебный план начального общего образования;
-систему специальных условий реализации АООП НОО в соответствии
с требованиями Стандарта.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
МАОУ СОШ №143 может создавать два варианта АООП НОО
обучающихся с ЗПР ― варианты 7.1 и 7.2. Каждый вариант АООП НОО
обучающихся с ЗПР содержит дифференцированные требования к
структуре, результатам освоения и условиям ее реализации,
обеспечивающие
удовлетворение как общих, так и особых
образовательных потребностей разных групп или отдельных обучающихся
с ЗПР, получение образования вне зависимости от выраженности задержки
психического развития, места проживания обучающегося и вида
образовательной организации.
Определение варианта АООП НОО обучающихся с ЗПР
осуществляется
на
основе
рекомендаций
психолого-медикопедагогической комиссии (далее ― ПМПК), сформулированных по
результатам
его
комплексного
психолого-медико-педагогического
обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
для обучающихся с задержкой психического развития
В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
МБОУ СОШ № 143 заложены дифференцированный и деятельностный
подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР предполагает учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям
освоения содержания образования. Варианты АООП НОО обучающихся с
ЗПР создаются и реализуются в соответствии с дифференцированно
сформулированными требованиями в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к:
- структуре АООП НОО;
-условиям реализации АООП НОО;
4

-результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и
реализации АООП НОО обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя
обучающимся
с
ЗПР
возможность
реализовать
индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается
на теоретических
положениях отечественной психологической науки, раскрывающих
основные закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся,
структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей
развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того,
что развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности
(предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими
содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР
реализация деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного
продвижения в изучаемых образовательных областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
-обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на
основе формирования универсальных учебных действий, которые
обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний,
умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить
образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР МАОУ
СОШ №143 положены следующие принципы:
 принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический
характер
образования,
единство
образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
 принцип
учета
типологических
и
индивидуальных
образовательных потребностей обучающихся;
5

 принцип коррекционной направленности образовательного
процесса;
 принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса, ориентирующий его на развитие личности
обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с
учетом особых образовательных потребностей;
 онтогенетический принцип;
 принцип преемственности, предполагающий при проектировании
АООП начального общего образования ориентировку на
программу основного общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с задержкой
психического развития;
 принцип целостности содержания образования, поскольку в
основу структуры содержания образования положено не понятие
предмета, а ― «образовательной области»;
 принцип направленности на формирование деятельности,
обеспечивает возможность овладения обучающимися
с
задержкой психического развития всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
 принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и
отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в
различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
 принцип сотрудничества с семьей.
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Цель
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР —
обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
посредством создания условий для максимального удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации МАОУ
СОШ № 143 АООП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает решение
следующих основных задач:

6

 формирование
общей
культуры,
духовно-нравственное,
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное
развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
 достижение планируемых результатов освоения АООП НОО,
целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными
особенностями развития и состояния здоровья;
 становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в еѐ
индивидуальности,
самобытности,
уникальности
и
неповторимости с обеспечением преодоления возможных
трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного,
личностного развития;
 создание благоприятных условий для удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
 обеспечение доступности получения качественного начального
общего образования;
 обеспечение преемственности начального общего и основного
общего образования;
 выявление и развитие возможностей и способностей
обучающихся с ЗПР, через организацию их общественно
полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной
работы, организацию художественного творчества и др. с
использованием системы клубов, секций, студий и кружков
(включая организационные формы на основе сетевого
взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др.
соревнований;
 использование в образовательном процессе современных
образовательных технологий деятельностного типа;
 предоставление обучающимся возможности для эффективной
самостоятельной работы;
 участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании
и развитии внутришкольной социальной среды;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населѐнного пункта, района,
города).
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся
с задержкой психического развития
7

Адаптированная
основная
общеобразовательная
программа
начального общего образования обучающихся с ОВЗ (вариант 7.1., вариант
7.2) разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
к структуре адаптированной основной общеобразовательной программы,
условиям ее реализации и результатам освоения.
Адаптированная
основная
общеобразовательная
программа
начального общего образования обучающихся с ОВЗ содержит
обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных
отношений, реализующуюся в МАОУ СОШ № 143 через внеурочную
деятельность и коррекционную область.
Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4
классы-4 года обучения).
Вариант 7.2. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки
обучения.
АООП НОО представляет собой адаптированный вариант основной
образовательной программы начального общего образования (далее —
ООП НОО). Требования к структуре АООП НОО (в том числе,
соотношению обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений и их объему), результатам ее освоения
соответствуют федеральному государственному стандарту начального
общего образования (далее — ФГОС НОО).
Адаптация
программы
предполагает
введение
программы
коррекционной работы, ориентированной на удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и поддержку в
освоении АООП НОО, требований к результатам освоения программы
коррекционной работы и условиям реализации АООП НОО.
Обязательными условиями реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
является психолого-педагогическое сопровождение обучающегося,
согласованная работа учителя начальных классов с педагогами,
реализующими программу коррекционной работы, содержание которой
определяется с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся и на основе рекомендаций ПМПК.
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР
осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико8

педагогической комиссии (ПМПК), сформулированных по результатам его
комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом
ИПР и в порядке, установленном законодательством Российской
Федерации.
В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность
перехода обучающегося с одного варианта программы на другой
(основанием для этого является заключение ПМПК). Перевод
обучающегося с ЗПР с одного варианта АООП НОО на другой
осуществляется МАОУ СОШ №143 на основании комплексной оценки
личностных, метапредметных и предметных результатов по рекомендации
ПМПК и с согласия родителей (законных представителей).
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный
предмет в структуре АООП НОО МАОУ СОШ №143 не должна служить
препятствием для выбора или продолжения освоения АООП НОО для
обучающихся с ЗПР, поскольку у данной категории обучающихся может
быть специфическое расстройство чтения, письма, арифметических
навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а также выраженные
нарушения внимания и работоспособности, нарушения со стороны
двигательной сферы, препятствующие освоению программы в полном
объеме. При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР
содержания АООП НОО специалисты, осуществляющие его психологомедико-педагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить
структуру
Программы
коррекционной
работы
соответствующим
направлением работы.
В случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или
взаимодействия со сверстниками обучающийся с ЗПР направляется на
комплексное обследование в ПМПК с целью выработки рекомендаций
родителям и специалистам по его дальнейшему обучению и
необходимости перевода на обучение по индивидуальному учебному
плану с учетом его особенностей и образовательных потребностей.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом
развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению
образования без создания специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди
детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по
составу группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут
фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность
центральной нервной
системы, конституциональные факторы, хронические соматические
заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и
социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
9

обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от
состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний,
требующих отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени
выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные
недостаточными познавательными способностями, специфическими
расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и
др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими
для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные
недостатки в формировании высших психических функций, замедленный
темп либо неравномерное становление познавательной деятельности,
трудности
произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся
отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного
восприятия и
пространственной ориентировки, умственной работоспособности и
эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребѐнка с
ЗПР зависит не только от характера и степени выраженности первичного
(как правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от
качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и
дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик
– от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и
относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с
выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и
аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных
при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми
сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального
общего образования в
систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической)
коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у
обучающихся с ЗПР определяет необходимость многообразия специальной
поддержки в
получении образования и самих образовательных маршрутов,
соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и
направленных на преодоление существующих ограничений в получении
образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и
способностью или неспособностью обучающегося к
освоению
образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых
сверстников.
10

Дифференциация образовательных программ начального общего
образования обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией
этой категории обучающихся в соответствии с характером и структурой
нарушения психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и
рекомендации варианта образовательной программы возлагается на
ПМПК. Общие ориентиры для рекомендации обучения по АООП НОО
(вариант 7.1) могут быть представлены следующим образом.
АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР,
достигшим к моменту поступления в школу уровня психофизического
развития близкого возрастной норме, но отмечаются трудности
произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и
организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной
незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся могут
отмечаться признаки легкой органической недостаточности центральной
нервной системы (ЦНС), выражающиеся в повышенной психической
истощаемости с сопутствующим снижением
умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и
эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у
обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные,
дисфункции
в
сферах
пространственных
представлений,
зрительномоторной координации, фонетико-фонематического развития,
нейродинамики и др. Но при этом наблюдается устойчивость форм
адаптивного поведения.
АООП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые
характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы,
отставание может проявляться в целом или локально в отдельных
функциях (замедленный темп, либо неравномерное становление
познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти,
восприятия и др.
познавательных
процессов,
умственной
работоспособности
и
целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие
усвоение школьных норм и школьную адаптацию в
целом.
Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и
деятельности, как правило,
сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто
избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и
субъективной привлекательности вида деятельности, а также от
актуального эмоционального состояния.сформированы недостаточно.
Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая,
зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида
деятельности, а также от актуального эмоционального состояния.

11

Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с
ОВЗ разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения
психического развития, определяют особую логику построения учебного
процесса и находят своѐ отражение в структуре и содержании образования.
Наряду с этим современные научные представления об особенностях
психофизического развития разных групп обучающихся позволяют
выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся
с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
 получение специальной помощи средствами образования сразу
же после выявления первичного нарушения развития;
 выделение
пропедевтического
периода
в
образовании,
обеспечивающего преемственность между дошкольным и
школьным этапами;
 получение начального общего образования в условиях
образовательных организаций общего или специального типа,
адекватного образовательным потребностям обучающегося с
ОВЗ;
 обязательность непрерывности коррекционно-развивающего
процесса, реализуемого, как через содержание предметных
областей, так и в процессе индивидуальной работы;
 психологическое
сопровождение,
оптимизирующее
взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками;
 психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
 постепенное расширение образовательного пространства,
выходящего за пределы образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1.),
характерны следующие специфические образовательные потребности:
 адаптация
основной
общеобразовательной
программы
начального общего образования с учетом необходимости
коррекции психофизического развития;
 обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния
центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики
психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой
истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего
тонуса и др.);
 комплексное
сопровождение,
гарантирующее
получение
необходимого
лечения,
направленного
на
улучшение
деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также
специальной психокоррекционной помощи, направленной на
компенсацию дефицитов эмоционального развития,
12





















формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения
знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа
учебной работы ("пошаговом» предъявлении материала,
дозированной помощи взрослого, использовании специальных
методов, приемов и средств, способствующих как общему
развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития);
учет
актуальных
и
потенциальных
познавательных
возможностей, обеспечение индивидуального темпа обучения и
продвижения в образовательном пространстве для разных
категорий обучающихся с ЗПР;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной
дезадаптации;
постоянный
(пошаговый)
мониторинг
результативности
образования и сформированности социальной компетенции
обучающихся, уровня и динамики психофизического развития;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебнопознавательной
деятельности
обучающегося
с
ЗПР,
продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
постоянное
стимулирование
познавательной
активности,
побуждение интереса к себе, окружающему предметному и
социальному миру;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста
усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании
освоенных умений;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и
умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых
обществом норм поведения;
использование
преимущественно
позитивных
средств
стимуляции деятельности и поведения;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов
конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со
сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально
одобряемого поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на
формирование способности к самостоятельной организации
собственной
деятельности
и осознанию
возникающих
трудностей, формирование умения запрашивать и использовать
помощь взрослого;

13

 обеспечение
взаимодействия
семьи
и образовательной
организации (сотрудничество с родителями, активизация
ресурсов семьи для формирования социально активной позиции,
нравственных и общекультурных ценностей).
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2.),
характерны следующие специфические образовательные потребности:
 обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния
центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических
процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
 увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;
 гибкое варьирование организации процесса обучения путем
расширения/сокращения
содержания
отдельных предметных
областей, изменения количества учебных часов и использования
соответствующих методик и технологий;
 упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в
процессе образования;
 организация процесса обучения с учетом специфики усвоения
знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР ("пошаговом"
предъявлении материала, дозированной помощи взрослого,
использовании специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию обучающегося, так и
компенсации индивидуальных недостатков развития);
 наглядно-действенный характер содержания образования;
 обеспечение непрерывного контроля за становлением учебнопознавательной деятельности обучающегося, продолжающегося до
достижения уровня, позволяющего справляться с учебными
заданиями самостоятельно;
 постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста
усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных
умений;
 специальное обучение «переносу» сформированных знаний и
умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
 необходимость постоянной актуализации знаний, умений и
одобряемых обществом норм поведения;
 постоянное
стимулирование
познавательной
активности,
побуждение интереса к себе, окружающему предметному и
социальному миру;
 использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;
 комплексное
сопровождение,
гарантирующее
получение
необходимого лечения, направленного на улучшение деятельности
ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальная
психокоррекционная помощь, направленная на компенсацию
дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной
саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
14

 специальная психокоррекционная помощь, направленная на
формирование способности к самостоятельной организации
собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей,
формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
 развитие
и
отработка
средств
коммуникации,
приемов
конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со
сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально
одобряемого поведения,
максимальное расширение социальных контактов;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения
(организация сотрудничества с родителями, активизация ресурсов
семьи для формирования социально активной
позиции,
нравственных и общекультурных ценностей).
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического
развития
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения АООП НОО (далее планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов
реализации требований Стандарта к результатам обучающихся,
освоивших основную образовательную программу начального общего
образования. Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения обучающимися АООП НОО ЗПР соответствуют ФГОС НОО.
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР
должно стать полноценное начальное общее образование, развитие
социальных (жизненных) компетенций.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
оцениваются как итоговые на момент завершения начального общего
образования.
Освоение АООП НОО обеспечивает достижение обучающимися с
ЗПР трех видов результатов: личностных, метапредметных,
предметных.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающимися с
ЗПР включают индивидуально-личностные качества и социальные
(жизненные) компетенции, социально значимые ценностные установки,
необходимые для достижения основной цели современного образования ―
введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение
ими
социокультурным опытом.
С
учетом
индивидуальных
возможностей
и
особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР личностные
результаты освоения АООП НОО должны отражать:

15

 осознание себя как гражданина России, формирование чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
осознание своей этнической и национальной принадлежности;
 формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве природной и социальной частей;
 формирование уважительного отношения к иному мнению, истории
и культуре других народов;
 овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
 принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование
и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
 способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных
ролей;
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
 развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
 формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
 развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
 овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни;
 владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия, в том числе с использованием
информационных технологий;
 способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
временно-пространственной организации.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО включают
освоенные
обучающимися
универсальные
учебные
действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения
учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать
учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем
АООП основного общего образования.
С
учетом
индивидуальных
возможностей
и
особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР метапредметные
результаты освоения АООП НОО должны отражать:
16


овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
решения типовых учебных и практических задач, коллективного поиска
средств их осуществления;

формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения
результата;

формирование умения понимать причины успеха/неуспеха
учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в
ситуациях неуспеха;

использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных
технологий
(далее
-ИКТ)
для
решения
коммуникативных и познавательных задач;

овладение навыками смыслового чтения доступных по
содержанию и объему художественных текстов и научно-популярных
статей в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять
тексты в устной и письменной формах;

овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям на уровне, соответствующем
индивидуальным возможностям;

готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность
признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий;

определение общей цели и путей ее достижения; умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в
совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих;

готовность конструктивно разрешать конфликты посредством
учета интересов сторон и сотрудничества;

овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета;

овладение
некоторыми
базовыми
предметными
и
межпредметными понятиями, отражающими доступные существенные
связи и отношения между объектами и процессами.

17

Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики
содержания предметных областей включают освоенные обучающимися
знания и умения, специфичные для каждой предметной области,
готовность их применения.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР предметные результаты должны
отражать:
Филология
Русский язык. Родной язык:
- формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
основе национального самосознания;
 формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
 овладение первоначальными представлениями о правилах
речевого этикета;
 овладение основами грамотного письма;
 овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями,
необходимыми для совершенствования их речевой практики;
 формирование позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской
позиции человека;
 использование знаний в области русского языка и
сформированных грамматико-орфографических умений для
решения практических задач.
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:
 понимание литературы как явления национальной и мировой
культуры, средства сохранения и передачи нравственных
ценностей и традиций;
 осознание значимости чтения для личного развития;
формирование представлений о мире, российской истории и
культуре, первоначальных этических представлений, понятий о
добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем
учебным предметам;
 осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с
использованием некоторых средств устной выразительности
речи;
 понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
 формирование умения осознанно воспринимать и оценивать
содержание текстов, участие в обсуждении прочитанных
произведений, умение высказывать отношение к поступкам
героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом
принятых в обществе норм и правил;
 достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, т.е.
18

овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными
приемами
интерпретации,
анализа
и
преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов;
 формирование потребности в систематическом чтении;
 выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Иностранный язык:
• приобретение начальных элементарных навыков восприятия устной и
письменной речи на иностранном языке на основе своих речевых
возможностей и потребностей;
• освоение начальных лингвистических представлений, необходимых
для восприятия на элементарном уровне устной и письменной речи на
иностранном языке,
• сформированность основ дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными
образцами детской художественной литературы.
Математика и информатика Математика:
 использование начальных математических знаний о числах, мерах,
величинах и геометрических фигурах для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их
количественных и пространственных отношений;
 приобретение начального опыта применения математических знаний
для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
 умение выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи,
умение действовать в соответствии с алгоритмом и, исследовать,
распознавать и изображать геометрические фигуры;
Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
Окружающий мир:
• сформированность уважительного отношения к России, родному краю,
своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, еѐ современной
жизни;
• расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и
явлениях окружающего мира, осознание целостности окружающего мира,
освоение основ экологической грамотности, элементарных правил
нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
• усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром
живой и неживой природы, между деятельностью человека и
происходящими изменениями в окружающей среде;
• развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные
связи в окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия
собственных действий и действий, совершаемых другими людьми;
19

Основы религиозных культур и светской этики Основы религиозных
культур и светской этики:
 знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных
отношений в семье и обществе;
 понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека и общества;
 формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и
современности России;
 осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
 сформированность первоначальных представлений о роли
изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовнонравственном развитии человека;
 развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое,
дифференцировать красивое от «некрасивого», высказывать
оценочные суждения о произведениях искусства; воспитание
активного эмоционально-эстетического отношения к произведениям
искусства;
 овладение
элементарными
практическими
умениями
и
навыками в
различных видах художественной деятельности (изобразительного,
декоративно-прикладного и народного искусства, скульптуры, дизайна и
др.);
 умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в
природном, так и в социальном) эстетически привлекательные
объекты, выражать по отношению к ним собственное эмоциональнооценочное отношение;
 овладение практическими умениями самовыражения средствами
изобразительного искусства.
Музыка:
 формирование первоначальных представлений о роли музыки в
жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
 формирование элементов музыкальной культуры, интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности,
формирование элементарных эстетических суждений;
 развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в
процессе активной музыкальной деятельности, так и во время
слушания музыкальных произведений;

20

 формирование эстетических чувств в процессе слушания
музыкальных произведений различных жанров;
 использование музыкальных образов при создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций,
исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
Технология
Технология :
 формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми
технологическими приемами ручной обработки материалов,
усвоение правил техники безопасности;
 формирование умений работать с разными видами материалов
(бумагой, тканями, пластилином, природным материалом и т.д.);
выбирать способы их обработки в зависимости от их свойств;
 формирование организационных трудовых умений (правильно
располагать материалы и инструменты на рабочем месте,
выполнять правила безопасной работы и санитарно-гигиенические
требования и т.д.);
 приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и
организации;
 использование приобретенных знаний и умений для решения
практических задач.
Физическая культура
Физическая культура:
 формирование первоначальных представлений о значении
физической культуры для укрепления здоровья человека,
физического развития, повышения работоспособности.
 овладение умениями организовывать здоровьесберегающую
жизнедеятельность
(режим
дня,
утренняя
зарядка,
оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
 формирование умения следить за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР
АООП НОО дополняются результатами освоения программы
коррекционной работы.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития программы коррекционной работы
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых
для решения практикоориентированных задач и обеспечивающих
становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных
средах:
21

- развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
 в умении различать учебные ситуации, в которых необходима
посторонняя помощь;
 для еѐ разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти
самому;
 в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном
процессе;
 сформулировать запрос о специальной помощи;
 в умении использовать помощь взрослого для разрешения
затруднения;
 давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не
понимаю;
 в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно
выбрать адресата (близкого человека), корректно и точно
сформулировать возникшую проблему.
- овладение
социально-бытовыми
умениями,
используемыми
в
повседневной жизни, проявляющееся:
 в расширении представлений об устройстве домашней жизни,
разнообразии
повседневных
бытовых
дел,
понимании
предназначения окружающих в быту предметов и вещей;
 в умении включаться в разнообразные повседневные дела,
принимать посильное участие;
 в адекватной оценке своих возможностей для выполнения
определенных обязанностей в каких-то областях домашней жизни,
умении брать на себя ответственность в этой деятельности;
 в расширении представлений об устройстве школьной жизни,
участии в повседневной жизни класса, принятии на себя
обязанностей наряду с другими детьми;
 в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи
в случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий; в
умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела;
 принимать посильное участие, брать на себя ответственность; в
стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома
и в школе.
- овладение навыками коммуникации и принятыми
ритуалами
социального взаимодействия, проявляющееся:
 в расширении знаний правил коммуникации;
 в расширении и обогащении опыта коммуникации ребѐнка в
ближнем и дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в
которых обучающийся может использовать коммуникацию как
средство достижения цели;
22



в умении решать актуальные школьные и житейские задачи,
используя коммуникацию как средство достижения цели
(вербальную, невербальную);
 в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить
свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д.;
 в умении получать и уточнять информацию от собеседника; в
освоении культурных форм выражения своих чувств.
- способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющаяся:
 в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия
обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и
вещей;
 в расширении адекватных представлений об опасности и безопасности; в
адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения
опасности (безопасности) для себя и для окружающих;
 сохранности окружающей предметной и природной среды; в
расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест
за пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки,
городских и загородных достопримечательностей и других;
 в расширении представлений о целостной и подробной картине
мира, упорядоченной в пространстве и времени, адекватных
возрасту ребѐнка;
 в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира;
 в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и
ходом собственной жизни в семье и в школе;
 в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и
уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому
порядку;
 в развитии любознательности, наблюдательности, способности
замечать новое, задавать вопросы;
 в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании
собственной результативности;
 в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и
путешествий;
 в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения
так, чтобы быть понятым другим человеком;
 в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный
опыт других людей;
 в способности взаимодействовать с другими людьми, умении
делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.
 способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных
ролей, проявляющаяся:

23

 в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с
людьми разного статуса, с близкими в семье; с учителями и
учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;
 в освоении необходимых социальных ритуалов, умении адекватно
использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в
контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью и
социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к
себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить
свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие,
намерение, просьбу, опасение и другие;
 в освоении возможностей и допустимых границ социальных
контактов, выработки адекватной дистанции в зависимости от
ситуации общения;
 в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и
ограничивать контакт; в умении не быть назойливым в своих
просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания
и оказание помощи;
 в умении применять формы выражения своих чувств
соответственно ситуации социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны
отражать:
 способность усваивать новый учебный материал, адекватно
включаться в классные занятия и соответствовать общему темпу
занятий;
 способность использовать речевые возможности на уроках при
ответах и в других ситуациях общения, умение передавать свои
впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим
человеком,
умение
задавать
вопросы;
способность
к
наблюдательности, умение замечать новое;
 овладение эффективными способами учебно-познавательной и
предметно-практической деятельности;
 стремление к активности и самостоятельности в разных видах
предметно-практической деятельности;
 умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать
действия; определять и сохранять способ действий;
 использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
осуществлять словесный отчет о процессе и результатах
деятельности;
 оценивать процесс и результат деятельности; сформированные в
соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО
предметные,
метапредметные
и
личностные
результаты;
сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные
действия.
24

Требования к результатам освоения программы коррекционной
работы конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР
в соответствии с его потенциальными возможностями и особыми
образовательными потребностями.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области
адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП
НОО обучающихся с ЗПР должны отражать:
Коррекционные курсы: способствование поиску эффективных путей
преодоления возникающих трудностей в совместной учебно-игровой
деятельности, развитие психических процессов у детей имеющих низкий
уровень познавательного развития..
Логопедические занятия: формирование и развитие различных видов
устной речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной)
на основе обогащения знаний об окружающей действительности;
обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие
лексической системности, формирование семантических полей; развитие и
совершенствование грамматического строя речи, связной речи; коррекция
недостатков письменной речи (чтения и письма).
Психокоррекционные занятия: формирование учебной мотивации,
стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных
процессов; гармонизация психоэмоционального состояния, формирование
позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе,
развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля;
развитие способности к эмпатии, сопереживанию; формирование
продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса ребенка в коллективе.
Требования к результатам освоения курсов коррекционноразвивающей области конкретизируются применительно к каждому
обучающемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными
возможностями и особыми образовательными потребностями.
1.3. Система оценки достижения
обучающимися
с
задержкой психического развития планируемых результатов
освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются
оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов
деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций
развития системы образования.
25

Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к
оценке
результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
(кроме программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии
с требованиями ФГОС НОО.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых
результатов необходимо при завершении каждого уровня образования,
поскольку у обучающегося с ЗПР может быть индивидуальный темп
освоения содержания образования и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени
объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей,
промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения АООП
НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и
итоговой (по итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с
ЗПР включают:
 особую форму организации аттестации (в малой группе,
индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
 привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся: наглядных схем, шаблонов общего хода
выполнения заданий);
 присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
 адаптирование инструкции с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1)

упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;

2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на
короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость)
выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости,
она дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с
четкими смысловыми акцентами;
 при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей
обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение

26







одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению и др.);
при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей
(одобрение,
эмоциональная
поддержка),
организующей (привлечение внимания, концентрирование на
выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при
нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию
ребенка.

Оценка метапредметных результатов
Метапредметные
результаты
включают
освоенные
обучающимися универсальные учебные действия (познавательные,
регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и
межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и
жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП
основного общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку
продвижения обучающегося с ЗПР в овладении регулятивными,
коммуникативными и познавательными универсальными учебными
действиями, т.е. таких умственных действий обучающихся, которые
направлены на управление своей познавательной деятельностью.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на
ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться,
т.е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и
обеспечивает способность обучающихся с ЗПР к самостоятельному
усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на
уровне начального общего образования строится вокруг умения учиться.
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных
процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера,
учебное проектирование, комплексные работы на межпредметной основе.
Оценка предметных результатов
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с
ЗПР содержанием каждой предметной области и характеризуют
достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их
применять в практической деятельности.
27

Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го
класса, т. е. в тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы
некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама
учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они смогут ее
организовывать под руководством учителя.
Оценка достижения предметных результатов ведѐтся как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения
итоговых проверочных работ. В учебном процессе оценка предметных
результатов
проводится
с
помощью
диагностических
работ
(промежуточных и итоговых),
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП НОО должна предусматривать оценку
достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с задержкой психического
развития
планируемых
результатов
освоения
программы
коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО,
осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов
освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение
изменений психического и социального развития, индивидуальных
способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки
достижений в освоении содержания АООП НОО, что сможет
обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного
процесса образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом
взаимосвязаны и
касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки
результатов освоения программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов
освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы,
выступает наличие положительной динамики обучающихся в
28

интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной
работы
может
осуществляться
с
помощью
мониторинговых
процедур.
Мониторинг,
обладая
такими
характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность,
информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не
только оценку достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае
необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях
оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы целесообразно использовать все три формы
мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
Стартовая
диагностика
позволяет
наряду с
выявлением
индивидуальных особых образовательных потребностей и возможностей
обучающихся, выявить исходный уровень развития интегративных
показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития
на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга
в течение всего времени обучения обучающегося на начальной ступени
образования. При использовании данной формы мониторинга можно
использовать экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние
которых позволяет судить об успешности (наличие положительной
динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной
положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых
результатов овладения программой коррекционной работы. Данные
эксперсс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для
определения
дальнейшей
стратегии:
продолжения
реализации
разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее
определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном
этапе (окончание учебного года, окончание обучения на начальном уровне
школьного образования), выступает оценка достижений обучающегося с
ЗПР в соответствии с планируемыми результатами освоения
обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные
характеристики
стартовой,
текущей и финишной диагностики разрабатывает образовательная
организация с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей. Для оценки
результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы используется метод экспертной оценки, который представляет
29

собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов). Данная группа экспертов объединяет всех
участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и
тесно контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы
является выработка общей оценки достижений обучающегося в сфере
социальной (жизненной) компетенции, которая обязательно включает
мнение семьи, близких ребенка. Основой оценки продвижения ребенка в
социальной (жизненной) компетенции служит анализ изменений его
поведения в повседневной жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать
мнение родителей (законных представителей), поскольку наличие
положительной динамики обучающихся по интегративным показателям,
свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени
влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся,
проявляется не только в учебно-познавательной деятельности, но и
повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в
результатах освоения программы коррекционной работы обучающегося в
случае согласия родителей (законных представителей) необходимо
направить
на
расширенное
психолого-медико-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей
внести коррективы в организацию и содержание программы
коррекционной работы. Результаты освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы не выносятся на итоговую оценку
Обучающиеся с ЗПР на уровне начального образования имеют
право на прохождение текущей, промежуточной аттестации освоения
АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной
аттестации обучающихся с ЗПР включают: особую форму организации
аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР; привычную обстановку в классе (присутствие своего
учителя, наличие привычных для обучающихся мнестических опор:
наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий); присутствие
в начале работы этапа общей организации деятельности; адаптирование
инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
 упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;

30

 упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на
короткие
смысловые
единицы,
задающие
поэтапность
(«пошаговость») выполнения задания;
 в дополнение к письменной инструкции к заданию, при
необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух
в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами; при
необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей
обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение
одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению и др.);
 при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей
(одобрение,
эмоциональная
поддержка),
организующей (привлечение внимания, концентрирование на
выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий; возможность
организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении
ребенка
проявлений
утомления,
истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию
ребенка.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования является
достижение предметных, метапредметных результатов начального общего
образования, необходимых для продолжения образования.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования
должна проводиться с учетом возможных специфических трудностей
обучающегося с ЗПР в овладении письмом, чтением или счетом. Вывод об
успешности овладения содержанием АООП НОО должен делаться на
основании положительной индивидуальной динамики.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих
образовательную деятельность обучающихся с ЗПР, осуществляется на
основе интегративных показателей, свидетельствующих о положительной
динамике развития обучающегося («было» ― «стало») или в сложных
случаях сохранении его психоэмоционального статуса.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП НОО должна предусматривать оценку
достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы.

31

2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне
начального общего образования конкретизирует требования ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ к личностным и метапредметным результатам
освоения АООП НОО, и служит основой разработки программ учебных
предметов, курсов.
Программа строится на основе деятельностного подхода к
обучению и позволяет реализовывать коррекционно-развивающий
потенциал образования обучающихся с ЗПР и призвана способствовать
развитию
универсальных
учебных
действий,
обеспечивающих
обучающимся умение учиться. Это достигается как в процессе освоения
обучающимися с ЗПР конкретных предметных знаний, умений и навыков в
рамках отдельных учебных дисциплин, так и в процессе формирования
социальных (жизненных) компетенций.
Программа формирования универсальных учебных действий
обеспечивает:
- успешность (эффективность) обучения в любой предметной области,
общность подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося
вне зависимости от ее предметного содержания;
- реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов
усвоения содержания образования;
- создание условий для готовности обучающегося с ЗПР к дальнейшему
образованию, реализации доступного уровня самостоятельности в
обучении;
- целостность развития личности обучающегося.
Основная
цель
реализации
программы
формирования
универсальных учебных действий состоит в формировании обучающегося
с ЗПР как субъекта учебной деятельности.
Задачами реализации программы являются:
 формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
 овладение
комплексом
универсальных
учебных
действий,
составляющих операционный компонент учебной деятельности;
 развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,
планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее
результаты в опоре на организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач
необходимо:
1. определить функции и состав универсальных учебных действий,
учитывая психофизические особенности и своеобразие учебной
деятельности обучающихся с ЗПР;
2. определить связи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
32

3. выявить в содержании предметных линий универсальные учебные
действия и определить условия их формирования в образовательном
процессе и жизненно важных ситуациях, учитывая особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР.
Программа формирования универсальных учебных действий
содержит:
 описание ценностных ориентиров образования обучающихся с ЗПР на
уровне начального общего образования;
 связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
 характеристики личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся с
ЗПР;
 типовые задачи формирования личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
 описание преемственности программы формирования универсальных
учебных действий при переходе обучающихся с ЗПР от дошкольного к
начальному общему образованию.
Описание ценностных ориентиров на уровне начального образования
Ценностные ориентиры начального общего образования обучающихся с
ЗПР конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ
системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения
АООП НОО, и отражают следующие целевые установки системы
начального общего образования:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
 осознания себя как гражданина России, чувства гордости за свою
родину, российский народ и историю России, осознания своей
этнической и национальной принадлежности;
 восприятие мира как единого и целостного при разнообразии
культур, национальностей, религий;
 уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов.
2. Формирование психологических условий развития общения,
сотрудничества на основе:
 доброжелательности, доверия и внимания к людям;
 навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
 уважения к окружающим — умения слушать и слышать
партнѐра.
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе
общечеловеческих принципов нравственности:

33

 способности к осмыслению социального окружения, своего места
в нем, принятия соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей;
 ориентации в нравственном содержании как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей, развития
этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания
чувствам других людей;
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
4. Развитие умения учиться:
 принятие и освоение социальной роли обучающегося,
формирование и развитие социально значимых мотивов учебной
деятельности;
 формирование умения учиться и способности к организации
своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
 развитие адекватных представлений о собственных
возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении.
Программа формирования универсальных учебных действий
реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности.
Формирование
универсальных
учебных
действий
в
образовательном процессе осуществляется в процессе освоения всех без
исключения учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей
области.
Характеристики личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся с
ЗПР.
ФГОС НОО ОВЗ содержится характеристика личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных
учебных действий.
Личностные универсальные действия.
У обучающихся с ЗПР будут сформированы:
 ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
 способность к самооценке;
 чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание
этнической принадлежности;
 представления об общих нравственных категориях (доброте, зле) у
разных народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных
поступках;
 ориентация в нравственном содержании как собственных поступках, так
и поступков других людей;
 регулирование поведения в соответствии с познанными моральными
нормами и этническими требованиями;
 ориентация на здоровый образ жизни;
 понимание чувств других людей и способность сопереживание им,
выражающееся в конкретных поступках;
34

 эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;
 познавательная мотивация учения.
Регулятивные универсальные действия.
Обучающиеся с ЗПР научатся:
 удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;
 учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового
учебного материала;
 использовать изученные правила, способы действий, свойства
объектов при выполнении учебных заданий и в познавательной
деятельности;
 самостоятельно планировать собственную учебную деятельность и
действия, необходимые для решения учебных задач;
 осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов и с
помощью способов контроля результатов;
 вносить необходимые коррективы в собственные действия по
итогам самопроверки;
 сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой ее
товарищами, учителем;
 адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и
учитывать ее в работе над ошибками.
Познавательные универсальные действия.
Обучающиеся с ЗПР научатся:
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных заданий (в справочных материалах учебника, в детских
энциклопедиях);
 ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и
справочниках;
 использовать знаково-символические средства, в том числе, схемы
для решения учебных задач;
 дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы,
тесты);
 находить, характеризовать, анализировать, сравнивать,
классифицировать понятия;
 осуществлять синтез как составление целого из частей;
 классифицировать, обобщать, систематизировать изученный
материал по плану, по таблице;
 выделять существенную информацию из читаемых текстов;
 строить речевое высказывание с позицией передачи информации,
доступной для понимания слушателем.
Коммуникативные универсальные действия
Обучающиеся с ЗПР научатся:
 владеть диалоговой формой речи

35

 учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций при работе в паре;
 договариваться и приходить к общему решению;
 формировать собственное мнение и позиции;
 задавать вопросы, уточняя непонятное в высказывании;
 способность установить контакт и адекватно использовать речевые
средства для решения коммуникативных задач.
Описание
преемственности
программы
формирования
универсальных учебных действий при переходе обучающихся с ЗПР от
дошкольного к начальному общему образованию
Организация преемственности осуществляется при переходе от
дошкольного образования к начальному образованию, от начального
образования
к основному образованию.
В каждый
период
образовательного
процесса проводится диагностика (физическая, психологическая,
педагогическая) готовности учащихся к обучению дальше. Стартовая
диагностика определяет основные проблемы, характерные
для
большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями периода
обучения выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий
дошкольного, начального и основного общего образования обеспечивается
за счет:
1. принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований
образования, в частности - ориентация на ключевой стратегический
приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.
2. четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения
на каждом периоде;
3. целенаправленной
деятельности
по
реализации
условий,
обеспечивающих
развитие
УУД
в
образовательном
процессе
(коммуникативные,
речевые,
регулятивные,
общепознавательные,
логические и др.).
Основанием преемственности разных образовательных систем
становится ориентация на ключевой стратегический приоритет
непрерывного образования – формирование умения учиться.
Структура и содержание программы формирования универсальных
учебных действий предусматривает непрерывность ФГОС дошкольного
образования и ФГОС для детей с ОВЗ. Она построена в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,
развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ЗПР
как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и
миром.

36

Программа универсальных учебных действий способствует
формированию общей культуры, развития «качеств личности,
формированию
предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную
успешность».
Формирование
универсальных
учебных
действий
реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности.
Связь универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов.
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих
решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного
развития обучающихся с ЗПР, реализуется в рамках целостного
образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и
дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного
сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся
с ЗПР.
На уровне начального общего образования имеет особое значение
обеспечение при организации учебного процесса сбалансированного
развития у обучающихся логического, наглядно-образного и знаковосимволического мышления. Существенную роль в этом играют такие
учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология»,
«Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного
содержания и способов организации учебной деятельности обучающихся
раскрывает определѐнные возможности для формирования универсальных
учебных действий.
Формирование
универсальных
учебных
действий
в
образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных
предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных
учебных действий находят отражение в планируемых результатах
освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное
чтение», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир»,
«Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Физическая
культура»
в
отношении
ценностно-смыслового,
личностного,
познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов, помимо прямого эффекта обучения –
приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в
формирование универсальных учебных умений:
 коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в
ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое
речевое высказывание; контролировать и корректировать речь в
зависимости от задач и ситуации общения; извлекать из текста
информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
37

 умения использовать знаковые системы и символы для
моделирования объектов и отношений между ними;
 умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения,
нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять
эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и
проверять элементарные гипотезы. Каждый учебный предмет в
зависимости от его содержания и способов организации учебной
деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для
формирования универсальных учебных действий.
«Русский язык». Важную роль в обучении русскому языку играет
целенаправленная работа по формированию у младших школьников
универсальных учебных действий (УУД), которые способствуют развитию
учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности, умений
эффективно работать с учебной книгой. В программе и учебниках
представлены специальные вводные мини-разделы с целью мотивации как
к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению отдельных
разделов и тем, даны упражнения ситуативного
характера,
активизирующие творческое отношение учеников к осознанию той или
иной закономерности родного языка.
Система упражнений для уроков составлена в деятельностном
ключе и стимулирует учащихся к формированию как регулятивных
действий (целеполагания, планирования, ориентировки, прогнозирования,
контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий (текстов, схем,
таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых
задач, использование разных способов поиска информации в
лингвистических словарях и справочниках, структурирование материала в
таблицы, плакаты и пр.) Таким образом, курс имеет познавательнокоммуникативную направленность, что предполагает привнесение
коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем
курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их
функции в речи.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного
предмета «Литературное чтение» включают формирование всех видов
универсальных учебных действий личностных, коммуникативных,
познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностносмысловой сферы и коммуникации). Содержание и построение этого курса
определяются возрастными особенностями младших школьников с ЗПР,
уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их личным
жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у
них навыка чтения и умения «погружаться» в мир художественного
произведения.
«Литературное чтение» — осмысленная, творческая духовная
деятельность, обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания
38

художественной литературы, развитие эстетического восприятия.
Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является
трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию
системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное
значение поступков героев литературных произведений. На ступени
начального общего образования важным средством организации
понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и
отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебный
предмет
«Литературное
чтение»
обеспечивает
формирование следующих универсальных учебных действий:
 формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности
чтения;
 формирование читательского кругозора и приобретение опыта
самостоятельной читательской деятельности, умения пользоваться
справочным аппаратом учебника, словарями, справочниками,
энциклопедиями;
 развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге,
строить монологические высказывания, поставлять и описывать
различные объекты и процессы;
 формирование
коммуникативной
инициативы,
готовности
к
сотрудничеству;
 формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения
анализировать средства выразительности, находить сходство и
различие разных жанров, сравнивать искусство с другими видами
искусства;
 развитие воображения, творческих способностей:
 формирование нравственного сознания и чувства, способности
оценивать свои мысли, переживания, знания и поступки;
 обогащение представлений об окружающем мире.
«Иностранный язык». Содержание обучения иностранному языку
ориентировано на развитие мотивации учеников к изучению иностранного
языка и на формирование умений во всех видах иноязычной речевой
деятельности, развития общих учебных умений и навыков, получение
учащимися
опыта
учебной,
познавательной,
коммуникативной,
практической и творческой деятельности.
Изучение «иностранного языка» способствует:
 формированию умения общаться на иностранном языке с учетом
речевых возможностей и потребностей младших школьников;
элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании,
чтении и письме;

39

 развитию личности речевых способностей, внимания, памяти и
воображения младшего школьника; мотивации к дальнейшему
овладению иностранным языком;
 обеспечению коммуникативно-психологической адаптации младших
школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем
психологического барьера в использовании иностранного языка как
средства общения;
 освоению элементарных лингвистических представлений, доступных
младшим школьникам и необходимых для овладения устной и
письменной речью на иностранном языке;
 приобщение детей к новому социальному опыту с использованием
иностранного языка, знакомство младших школьников с миром
зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и
доступными образцами художественной литературы; воспитание
дружелюбного отношения к представителям других стран;
 формирование
речевых,
интеллектуальных
и
познавательных
способностей младших школьников, а также их общеучебных умений.
«Математика». На уровне начального общего образования этот
учебный предмет является основой развития у обучающихся
познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и
алгоритмических.
Учащиеся учатся сотрудничать при выполнении заданий в паре и в
группе (проектная деятельность); контролировать свою и чужую
деятельность, осуществлять пошаговый и итоговый контроль, используя
разнообразные приѐмы, моделировать условия задач, планировать
собственную вычислительную деятельность, решение задачи, участие в
проектной деятельности; выявлять зависимости между величинами,
устанавливать аналогии и использовать наблюдения при вычислениях и
решении текстовых задач; ориентироваться в житейских ситуациях,
связанных с покупками, измерением величин, планированием маршрута
оцениванием временных и денежных затрат.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую
функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной
научной картины природного и социокультурного мира, отношений
человека с природой, обществом, другими людьми, государством,
осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской
гражданственности.
В сфере личностных универсальных действий изучение
предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного,
эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской
российской идентичности:
40

 умения различать государственную символику Российской
Федерации и своего региона, описывать достопримечательности
столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию,
Москву — столицу России, свой регион и его столицу;
 формирование основ исторической памяти — умения различать в
историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в
основных исторических событиях своего народа и России и
ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и
России, фиксировать в информационной среде элементы истории
семьи, своего региона;
 формирование основ экологического сознания, грамотности и
культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного
природосообразного поведения;
 развитие морально-этического сознания — норм и правил
взаимоотношений человека с другими людьми, социальными
группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение
предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа
жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах
укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение предмета «Окружающий мир» способствует
формированию общепознавательных универсальных учебных действий:
 овладению начальными формами исследовательской деятельности,
включая умения поиска и работы с информацией;
 формированию действий замещения и моделирования
(использования готовых моделей для объяснения явлений или
выявления свойств объектов и создания моделей);
 формированию логических действий сравнения, подведения под
понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой
природы на основе внешних признаков или известных характерных
свойств; установления причинно-следственных связей в
окружающем мире, в том числе на многообразном материале
природы и культуры родного края.
«Музыка». Предмет обеспечивает формирование личностных,
коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения
обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных
действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые
ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной
самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в
творческом самовыражении. Приобщение к достижениям национальной,
российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию
музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной
музыки обеспечит
41

формирование российской гражданской идентичности и толерантности как
основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные
действия на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в
музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на
основе творческого самовыражения.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого
предмета связан с формированием личностных, познавательных,
регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаѐт
условия для формирования общеучебных действий, замещения и
моделирования в продуктивной деятельности учащихся явлений и
объектов природного и социокультурного мира. Такое моделирование
является основой развития познания ребѐнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и
различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При
создании продукта изобразительной деятельности особые требования
предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как
формированию замысла, планированию и организации действий в
соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых
действий способу, внесению корректив.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и
отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного
искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов
обеспечивают формирование гражданской идентичности личности,
толерантности, эстетических ценностей и вкусов, способствуют развитию
позитивной самооценки и самоуважения учащихся.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для
формирования универсальных учебных действий обусловлена:
 ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как
основы формирования системы универсальных учебных действий;
 значением универсальных учебных действий моделирования и
планирования, которые являются непосредственным предметом
усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе
решения задач на конструирование обучающиеся учатся
использовать схемы, карты и модели, задающие полную
ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и
позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
 широким использованием форм группового сотрудничества и
проектных форм работы для реализации учебных целей курса;
 формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности
учащихся. Изучение курса «Технологии» способствует:
42

 формирование картины мира материальной и духовной культуры как
продукта творческой предметно-преобразующей деятельности
человека;
 развитие знаково-символического и пространственного мышления,
творческого и репродуктивного воображения на основе развития
способности учащегося к моделированию и отображению объекта и
процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов,
схем, чертежей);
 развитие регулятивных действий, включая целеполагание;
планирование (умение составлять план действий и применять его для
решения задач); прогнозирование (видение будущего результата при
различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и
оценку;
 формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки
предметно-преобразовательных действий;
 развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе
организации совместно-продуктивной деятельности;
 формирование мотивации успеха и достижений младших
школьников, творческой самореализации на основе эффективной
организации предметно-преобразующей символико- моделирующей
деятельности;
 ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным
значением, историей их возникновения и развития как первой
ступенью
формирования
готовности
к
предварительному
профессиональному
самоопределению;развитие
трудолюбия,
самостоятельности, ответственного отношения к делу, инициативы,
потребности помогать другим;
 формирование
ИКТ-компетентности
обучающихся,
включая
ознакомление с правилами жизни людей в мире информации:
избирательность в потреблении информации, уважение к личной
информации другого человека, к процессу познания учения, к
состоянию неполного знания и другим аспектам.
«Физическая
культура».
Этот
предмет
обеспечивает
формирование личностных универсальных действий:
 основ общекультурной и российской гражданской идентичности как
чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
 освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается,
готовности принять на себя ответственность;
 развитие мотивации достижения и готовности к преодолению
трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения
мобилизовать
свои
личностные
и
физические
ресурсы,
стрессоустойчивости;
 освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
43

«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
 в области регулятивных действий развитию умений планировать,
регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
 в области коммуникативных действий развитию взаимодействия,
ориентации на партнѐра, сотрудничеству и кооперации (в командных
видах спорта — формированию умений планировать общую цель и
пути еѐ достижения; договариваться в отношении целей и способов
действия, распределения функций и ролей в совместной
деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять
взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение партнѐра и вносить необходимые коррективы в интересах
достижения общего результата).
Сформированность
универсальных
учебных
действий
у
обучающихся с ЗПР на уровне начального общего образования должна
быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе.
Информационно-коммуникационные технологии – инструментарий
универсальных учебных действий.
Ориентировка младших школьников в информационных и
коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их
грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются важным элементом
формирования универсальных учебных действий обучающихся с
задержкой психического развития на ступени начального общего
образования, обеспечивающим его результативность.
Обучающиеся с задержкой психического развития в силу своих
особенностей, как правило, испытывают сложности в организации
свободного общения, затруднения в развитии речемыслительной и
познавательной деятельности, в осуществлении процесса социализации.
Поэтому развитие информационно–коммуникационной компетентности у
детей с задержкой психического развития является одной из актуальных
проблем образования таких детей.
Использование цифровых инструментов и ИКТ значительно
повышает возможности коррекции психического и речевого развития
наших обучающихся, так как обеспечивает подачу учебного материала в
более индивидуализированной и нетрадиционной форме, что способствует
не только усвоению знаний и развитию каких–либо качеств обучающихся,
но ещё и развитию внимания, зрительно-моторной координации,
познавательной активности. Происходит и развитие произвольной
регуляции деятельности обучающихся: умений подчинить свою
деятельность заданным правилам и требованиям, умений сдерживать свои
эмоциональные порывы, планировать свои действия и предвидеть
результаты своих поступков.
44

Очень важно, что успешное использование ИКТ, получение с их
помощью более продуктивных результатов способствует повышению
самооценки детей в интеллектуальной деятельности, их уверенности в
способности решать сложные задачи самостоятельно. Увлекательные
задания с яркими изображениями и звуковым сопровождением помогут
расширить кругозор, увеличить словарный запас, развить логическое
мышление, зрительную и слуховую память, сообразительность.
Решение учебных и коррекционных задач с помощью цифровых
инструментов и ИКТ встраивается в систему общей коррекционной работы
в соответствии с индивидуальными возможностями детей. Оптимальной
будет комбинация традиционных средств коррекционного обучения и
цифровых инструментов, современной цифровой коммуникационной
среды, отвечающей индивидуальным образовательным потребностям
ребенка с задержкой психического развития.
Одновременно возможно применение ИКТ при оценке
сформированности у обучающихся универсальных учебных действий.
Основное внимание в начальной школе целесообразно уделять
формированию так называемой учебной ИКТ-компетентности, под
которой понимается способность решать учебные задачи с использованием
общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации в соответствии с потребностями и возможностями младшего
школьника с задержкой психического развития.
Формирование ИКТ-компетентности должно происходить не
только в программах отдельных учебных предметов, но и в рамках
программы по формированию универсальных учебных действий, с
которыми учебная ИКТ-компетентность сущностно связана.
При освоении личностных действий у обучающихся ведется
формирование:
1. избирательности восприятия той или иной информации;
2. уважения информации о частной жизни.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий
обеспечивается:
 оценка результатов действий, выполняемых в информационной
среде;
 использование информации (результатов действия), размещенной в
цифровой информационной среде, с целью оценки выполненного
действия самим обучающимся, его товарищами и учителями, а
также для их коррекции;
 создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий
ИКТ играют ключевую роль в таких общеучебных универсальных
действиях, как:
 поиск информации;
45

 фиксация (запись) информации об окружающем мире и
образовательном процессе, в том числе – с помощью аудио- и видеозаписи, цифрового
измерения, оцифровки (работ учащихся и др.) с целью дальнейшего
использования записанного (его анализа, цитирования);
 структурирование знаний, их организация и представление в виде
диаграмм, карт, линий времени и генеалогических деревьев;
 создание гипермедиа сообщений, включающих текст, набираемый на
клавиатуре, цифровые данные, неподвижные и движущиеся,
записанные и созданные изображения и звуки, ссылки между
элементами сообщения;
 подготовка выступления с аудио-визуальной поддержкой;
 построение моделей объектов и процессов из конструктивных
элементов реальных и виртуальных конструкторов.
ИКТ является важным инструментом для формирования
коммуникативных учебных действий. Для этого используются:
 создание гипермедиа-сообщений;
 выступление с аудио-визуальной поддержкой;
 общение в цифровой среде (электронная почта).
Формирование ИКТ-компетентности учащихся происходит в
рамках деятельностного подхода, в процессе изучения всех без
исключения предметов учебного плана, а его результат представляет собой
интегративный результат обучения младших школьников с задержкой
психического развития. Вклад каждого учебного предмета в формирование
ИКТ- компетентности младшего школьника представлен в конце данной
подпрограммы. Освоение умений работать с информацией и использовать
инструменты ИКТ также может входить в содержание факультативных
курсов, кружков, внеклассной деятельности школьников.
Формирование ИКТ-компетентности учащихся реализуется
средствами различных учебных предметов.
Русский язык. Различные способы передачи информации (буква,
пиктограмма, рисунок). Возможные источники информации и способы ее
поиска: словари, энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные.
Расширение своих знаний, языковой компетентности с помощью
дополнительных источников информации.
Знакомство с клавиатурным письмом. Знакомство с основными
правилами оформления текста в компьютере, основными инструментами
создания и простыми видами редактирования текста. Использование
полуавтоматического орфографического контроля.
Литературное чтение. Работа с мультимедиа-сообщениями
(включающими текст, иллюстрации, аудио- и видеофрагменты, ссылки).
Анализ содержания и структуры мультимедиа-сообщения.
46

Конструирование небольших сообщений: текстов (рассказ, отзыв), в
том числе с добавлением иллюстраций, видео- и аудио- фрагментов.
Оценка собственных сообщений с точки зрения использованной
информации.
Овладение навыками ведения диалога в различных учебных и
бытовых ситуациях общения (включая компьютерные способы
коммуникации), соблюдая правила речевого этикета.
Создание информационных объектов как иллюстраций к
прочитанным
художественным
текстам
(рисунков,
фотографий,
видеосюжетов). Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и
иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной
деятельности на материале художественной литературы, в том числе в
контролируемом Интернете.
Математика.
Применение
математических
знаний
и
представлений, а также методов информатики для решения учебных задач,
начальный опыт применения математических знаний и информатических
подходов в повседневных ситуациях. Представление, анализ и
интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами:
извлечение необходимых данных, заполнение готовых форм (на бумаге и
на компьютере), объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор
оснований для образования и выделения совокупностей. Представление
причинно-следственных и временных связей с помощью цепочек.
Построение цепочек рассуждений.
Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной
среде компьютера: построение, изменение, измерение, сравнение
геометрических объектов.
Окружающий мир. Фиксация информации (тексты, фото-, видео-,
аудио- и другие виды информации) о внешнем мире и о самом себе с
использованием инструментов ИКТ: фото - и видеокамеры. Планирование
и осуществление несложных наблюдений, сбор числовых данных. Поиск
дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных
познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. Создание
информационных объектов (моделей, макетов, сообщений, графических
работ) в качестве отчета о проведенных исследованиях.
Технология. Первоначальное знакомство с компьютером и всеми
инструментами ИКТ (включая компьютерное и коммуникационное
оборудование, периферические устройства и пр.): назначение, правила
безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; сохранение результатов своей работы. Овладение приемами
поиска и использования информации, работы с доступными электронными
ресурсами.
47

Знакомство с правилами жизни людей в мире информации:
избирательности в потреблении информации, уважению к личной
информации другого человека, к процессу познания.
Умения, связанные с ИКТ, осваиваются в курсе технологии только
на базовом, начальном уровне, как правило, непосредственно перед их
применением в других курсах для решения конкретных задач
соответствующей предметной области, где указанные
умения
закрепляются и развиваются. Дальнейшее освоение инструментов ИКТ
идет в процессе их использования учащимися в различных других
предметах и в интегративных проектах.
Искусство. Поиск необходимой и дополнительной информации для
решения учебных задач искусствоведческого содержания. Знакомство с
простыми графическим и растровым редакторами изображений, освоение
простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание,
изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента,
изменение последовательности экранов в слайд-шоу. Создание творческих
графических работ, несложных видеосюжетов с использованием
инструментов ИКТ: компьютера, сканера, видео - и фотокамеры.
Внеурочная деятельность. Участие в различных мероприятиях
школьного, районного и областного уровня. Поощрение участников
различных
компьютерных
конкурсов.
Регулярное
обновление
информационных стендов, вывешивание объявлений, поздравлений и
информации в фойе школы. Внедрение в систему внеклассной работы
конкурсов-презентаций учеников и классов «Мои достижения»,
«Достижения нашего класса».
Планируемые результаты в освоении школьниками
универсальных учебных действий по завершении начального
общего образования
В сфере личностных универсальных учебных действий у
выпускников будут сформированы внутренняя позиция обучающегося,
адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и
познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий
выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на
организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его,
включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать еѐ реализацию (в том числе во внутреннем плане),
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий
выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и
важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические
48

средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким
спектром логических действий и операций, включая общие приѐмы решения
задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий
выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника
(партнѐра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию
с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать
информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности
в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
2.2.Программы отдельных учебных предметов и курсов внеурочной
деятельности
Программы отдельных учебных предметов и курсов внеурочной
деятельности, соответствуют ООП НОО МАОУ СОШ №143.
2.3. Программа духовно-нравственного развития и
воспитания соответствует ООП НОО МАОУ СОШ №1433.
2.4.Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
соответствуют ООП НОО МАОУ СОШ №143.
2.5. Направление и содержание программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает создание
специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
особые образовательные потребности детей с ограниченными
возможностями
здоровья
посредством
индивидуализации
и
дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные
формы получения образования, так и различные варианты специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это
могут быть формы обучения в общеобразовательном классе по общей
образовательной программе начального общего образования или по
индивидуальной программе, с использованием надомной формы обучения.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а
также организационные формы работы.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
 своевременное выявление детей с трудностями адаптации,
обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
 определение особых образовательных потребностей детей с
ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;
 определение особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
49

особенностями каждого ребѐнка, структурой нарушения развития и
степенью его выраженности;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья с учѐтом особенностей психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
 разработку и реализацию индивидуальных учебных планов,
организацию индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с
выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
 обеспечение
возможности
обучения
и
воспитания
по
дополнительным
образовательным
программам
и
получения
дополнительных
образовательных коррекционных услуг;

реализацию системы мероприятий по социальной адаптации
детей с ограниченными возможностями здоровья;

оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным представителям) детей с ограниченными возможностями
здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Целью программы коррекционной работы является создание системы
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения процесса
освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР, позволяющего учитывать их
особые образовательные потребности на основе осуществления
индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном
процессе.
Задачи программы:
 определение особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР;
 повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении
АООП НОО и интегрировании в образовательный процесс;
 своевременное выявление обучающихся
с
трудностям
адаптации
в образовательно-воспитательном процессе;
 создание и реализация условий, нормализующих анализаторную,
аналитико-синтетическую и
регуляторную
деятельность
на
основе
координации педагогических,
психологических медицинских
средств
воздействия
в процессе комплексной психолого-медико-педагогической
коррекции;

оказание родителям (законным представителям)
обучающихся
с
ЗПР консультативной и
методической
помощи
по
медицинским,
социальным, психологическим,
правовым и другим вопросам.
Содержание программы
следующие принципы:

коррекционной
50

работы

определяют

 Соблюдение интересов ребѐнка. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему ребѐнка с
максимальной пользой и в интересах ребѐнка.
 Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции
и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и
коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями
здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов
различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий
в решении проблем ребѐнка; участие в данном процессе всех
участников образовательного процесса.
 Непрерывность. Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного
решения проблемы или определения подхода к еѐ решению.
 Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий
для получения образования детьми, имеющими различные недостатки
в физическом и (или) психическом развитии.
 Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей
(законных представителей) детей с ограниченными возможностями
здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы
детей, включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с
ограниченными
возможностями
здоровья
в
специальные
(коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Теоретико-методологической основой Программы коррекционной
работы является взаимосвязь трех подходов:
1. нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в
основе школьных трудностей;
2. комплексного, обеспечивающего учет медико-психологопедагогических знаний о ребенке;
3. междисциплинарного, позволяющего осуществлять совместнораспределенную деятельность специалистов, сопровождающих
развитие ребенка. Эта деятельность отражает, с одной стороны,
специфику решения задач коррекции нарушенного развития
детей конкретным содержанием профессиональной работы
медицинских работников, педагогов и психологов, а с другой –
интеграцию действий формирующегося коллективного субъекта
этого процесса.
Направления работы
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные
направления. Данные направления отражают еѐ основное содержание:
51

 диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психологомедико-педагогической
помощи
в
условиях
образовательного
учреждения;
 коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
общеобразовательного
учреждения;
способствует
формированию
универсальных учебных действий у обучающихся (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных);
 консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их
семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся;
 информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми
участниками образовательного процесса – обучающимися (как
имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
1. Этап сбора и анализа информации (информационноаналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка
контингента обучающихся для учѐта особенностей развития детей,
определения специфики
и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной
среды с целью соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально-технической и кадровой базы школы.
2. Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым
образом
организованный
образовательный
процесс,
имеющий
коррекционно-развивающую направленность и процесс специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при
специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания,
развития, социализации рассматриваемой категории детей.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной
среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является
констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно52

развивающих и образовательных программ особым образовательным
потребностям ребѐнка.
4. Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение
необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья,
корректировка условий и форм обучения, методов и приѐмов работы.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной
работы
является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов
образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение
детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами
различного профиля в образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:
 комплексность в определении и решении проблем ребѐнка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов
разного профиля;
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
ребѐнка;
 составление комплексных индивидуальных программ общего
развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой,
эмоционально-волевой и личностной сфер ребѐнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии,
педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и
эффективно решать проблемы ребѐнка. Наиболее распространѐнные и
действенные формы организованного взаимодействия специалистов на
современном этапе – это консилиумы и службы сопровождения, которые
предоставляют многопрофильную помощь ребѐнку и его родителям
(законным представителям).
В качестве ещѐ одного механизма реализации коррекционной
работы следует обозначить социальное партнѐрство,
которое
предполагает профессиональное взаимодействие образовательного
учреждения с внешними
ресурсами (организациями различных ведомств, общественными
организациями и другими институтами общества). Социальное
партнѐрство включает:
 сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами
по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации,
социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными
возможностями здоровья;
53

 сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными
объединениями инвалидов, организациями родителей детей с
ограниченными возможностями здоровья;
 сотрудничество с родительской общественностью.
Структура и содержание Программы коррекционной работы
Программа включает в себя три модуля: диагностикоконсультативный,
коррекционно-развивающий, социально-педагогический. Диагностикоконсультативный модуль включает в себя программы изучения ребенка
различными специалистами (педагогами, психологом, логопедом,
дефектологом,
медицинскими работниками) и консультативную
деятельность.
Коррекционно-развивающиий модуль на основе диагностических
данных обеспечивает создание педагогических условий для ребенка в
соответствии с его возрастными и индивидуально–типологическими
особенностями.
Социально-педагогический модуль нацелен на повышение уровня
профессионального образования педагогов; организацию социальнопедагогической помощи детям и их родителям.
1. Диагностико-консультативный модуль
В данном модуле происходит изучение ребенка различными
специалистами.
Направления

Планируемые
результаты

Виды
и
деятельности,
мероприятия

формы Период

Медицинская диагностика
Определение
Выявление
Изучение истории
состояния
состояния
развития ребенка,

физического и
психического
здоровья детей

физического и
психического
здоровья детей

Ответственные

сентябрь Классный
руководитель,

беседа с родителями,
наблюдение классного
руководителя, анализ
работ учащихся

педагогпсихолог,
медицинский
работник

Психолого-педагогическая диагностика
Уточняющая
диагностика

Получение
объективных
сведений об
учащемся на
основании
диагностической

Диагностирование.
Анализ

54

сентябрьоктябрь

Учитель,
педагогпсихолог,
учитель-логопед

информации
специалистов
разного профиля
Анализ причин
возникновения
трудностей
в
обучении.
Выявление
резервных
возможностей

Выбор
индивидуальной
образовательной
траектории для
решения
имеющихся
проблем

Разработка
коррекционноразвивающей
программы

сентябрь- Педагогоктябрь
психолог,
учителяпредметники,
учительлогопед,
учитель
дефектолог,
классный
руководитель

Социально-педагогическая диагностика
Изучение
социальной
ситуации
развития и
условий
семейного
воспитания
ребенка

Получение
объективной
информации об
организации
ребенка

сентябрьНаблюдение, беседа с
родителями, посещение октябрь
семьи.
Составление
характеристик

Социальный
педагог,
классный
руководитель

В каждом конкретном случае определяются ведущие направления
в работе с ребенком. Для одних детей на первый план выступает
ликвидация пробелов в знаниях учебного материала; для других –
формирование
произвольной
деятельности,
выработка
навыка
самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по
развитию моторики и т. д.
2. Коррекционно-развивающий модуль
Обеспечивает своевременную специализированную помощь в
освоении содержания образования и коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях образовательной организации;
способствует формированию УУД у
обучающихся
(личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных).
Направления

Планируемые
результаты

Виды
и
формы Период
деятельности,
мероприятия
55

Ответственные

Психолого-педагогическая работа
Обеспечение
педагогического
сопровождения
детей с ОВЗ

Программа

Выбор оптимальных сентябрь Классный
для развития ребенка
руководитель,
с ОВЗ
учителяпредметники,
коррекционных
методов и приемов
педагог-психолог,
обучения в
учитель-логопед,
учитель-дефектолог
соответствии с его
особыми
образовательными
потребностями

Обеспечение
логопедического,
дефектологического,
психологического
сопровождения
детей с ОВЗ

Позитивная
динамика
развиваемых
параметров:
коррекция
отклонений в
развитии,
развитие
высших
психических
функций;
развитие
эмоциональноволевой и
личностной
сферы ребенка;
психокоррекция
поведения;

Организация и
в
проведение
течение
года
специалистами
индивидуальных и
групповых
коррекционноразвивающих
занятий,
необходимых для
преодоления
нарушений развития
и трудностей
обучения:
формирование групп;
составление
расписания занятий;
проведение
коррекционноразвивающих
занятий; мониторинг
динамики развития
учащихся

Классный
руководитель,
педагог-психолог,
учитель-логопед,
учитель-дефектолог

Лечебно-профилактическая работа

Создание
условий для
сохранения и
укрепления
здоровья
учащихся с ОВЗ

Позитивная
динамика
развиваемых
параметров

Внедрение
в
здоровьесберегающих течение
технологий в
года
образовательную
деятельность.
Организация и
проведение
мероприятий,
направленных на
сохранение здоровья
и формирование
56

Педагог-психолог,
учителяпредметники,
заместитель
директора по УВР

навыков здорового и
безопасного образа
жизни

Для повышения качества коррекционной работы необходимо
выполнение следующих условий:
 формирование УУД на всех этапах обучения;
 обучение детей выявлению характерных, существенных
признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
 побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за
речевой деятельностью;
 установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом,
его словесным обозначением и практическим действием;
 использование более медленного темпа обучения, многократного
возвращения к изученному материалу;
 максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
 разделение деятельности на отдельные составные части,
элементы, операции, позволяющее осмысливать их во
внутреннем отношении друг к другу;
 использование упражнений, направленных на развитие внимания,
памяти, восприятия.
На уроках учитель создается специальные условия обучения детей:
1. Индивидуальная помощь в случаях затруднения.
2. Дополнительные многократные упражнения для закрепления материала.
3. Использование наглядных пособий и индивидуальных карточек.
4. Вариативные приемы обучения:
 поэтапная инструкция;
 планы-алгоритмы выполнения (наглядные, словесные);
 альтернативный
выбор
(из
предложенных
вариантов
правильный);
 демонстрация действий;
 чередование легких и трудных заданий (вопросов);
 создание проблемных ситуаций;
 самостоятельная
работа
тройками,
парами
с
взаимопроверкой и
обсуждением выполнения задания и т.д.
5. Создание ситуации успеха на занятии.
6. Наблюдение за каждым.
Организация групповых и индивидуальных занятий направлена на
преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для
учащихся с ОВЗ.

57

Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков
познавательной и эмоционально-личностной сферы обучающихся
средствами изучаемого программного материала.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционноразвивающего обучения:
1. Принцип системности коррекционных (исправление или
сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей
развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в
развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания
развития, опора на зону ближайшего развития) задач.
2. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику
проведения коррекционной работы через активизацию деятельности
каждого ученика, в ходе которой создается необходимая основа для
позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.
3. Принцип динамичности восприятия заключается в разработке
таких заданий, при решении которых возникают какие–либо препятствия.
Их преодоление способствует развитию учащихся, раскрытию
возможностей и способностей.
4. Принцип учета эмоциональной окрашенности материала
предполагает, чтобы игры, задания и упражнения создавали
благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные
эмоции.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления
учителем, педагогом-психологом, учителем-логопедом индивидуальных
пробелов в их развитии и обучении.
При организации коррекционных занятий следует исходить из
возможностей ребенка: задание должно лежать в зоне умеренной
трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной
работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха
на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания
следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям
ребенка.
3. Социально-педагогический модуль
Направления

Виды

и

формы

Период

Ответственные

Консультирование

деятельности,
мероприятия
Индивидуальные,

в

Заместитель

педагогических

групповые, тематические

течение

директора по УВР,

года

педагог-психолог,

работников

консультации

классный
руководитель
58

Консультирование

Индивидуальные,

в

Педагог-психолог,

учащихся по

групповые, тематические

течение

учитель-логопед,

года

учитель, классный

выявленным

консультации

проблемам,

руководитель

оказание помощи
Консультирование

Индивидуальные,

в

Заместитель

родителей по

групповые, тематические

течение

директора по УВР,

года

педагог-психолог,

вопросам

консультации

обучения и

учитель-логопед

воспитания

Механизмы реализации программы
механизмами реализации коррекционной

Основными
работы
являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов
образовательной
организации обеспечивающее системное сопровождение детей с
ограниченными возможностями здоровья специалистами различного
профиля в образовательном процессе, и социальное партнерство,
предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной
организации с внешними
ресурсами (организациями различных ведомств, общественными
организациями и другими институтами общества).
Взаимодействие
специалистов
образовательной
организации
предусматривает:
– комплексность в определении и решении проблем ребенка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного
профиля;
– многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
ребенка;
– составление комплексных индивидуальных программ общего
развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой,
эмоциональной, волевой и личностной сфер ребенка.
Служба
сопровождения
осуществляет
психолого-медикопедагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями
здоровья на протяжении всего периода его обучения.
Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка
является обеспечение условий для оптимального развития ребенка,
успешной интеграции его в социум.
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся включает:
59

1. диагностику
когнитивно-познавательной
сферы
личности,
педагогические наблюдения;
2. создание благоприятных социально-педагогических условий для
развития личности, успешности обучения;
3. конкретную психолого-педагогическую помощь ребенку.
В службу сопровождения входят специалисты: учитель-логопед,
педагог-психолог, учитель-дефектолог, медицинский работник, классный
руководитель.
Основными направлениями работы службы сопровождения в
течение всего периода обучения являются:
1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой
сфер личности учащихся.
2. Аналитическая работа.
3. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые
занятия с учащимися, испытывающими трудности в школьной адаптации).
4. Консультативная работа с педагогами, учащимися и родителями.
5. Профилактическая работа (реализация программ, направленных на
решение проблем межличностного взаимодействия).
Анализ комплексного изучение ребенка, выбор наиболее адекватных
проблеме ребенка методов работы, отбор содержания обучения с учетом
индивидуально-психологических особенностей детей осуществляется на
школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме.
Образовательное учреждение взаимодействует по вопросам
коррекционной
работы
с
внешними
организациями,
специализирующимися в области коррекционной педагогики: ГБОУ
ЦПМСП «Речевой центр», МБОУ «Центр Радуга», МБУ «Диалог»,
МАУДО ЦСШ
Требования к условиям реализации Программы коррекционной
работы
Психолого-педагогическое обеспечение:
 обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим
учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и
специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии;
 обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная
направленность
учебно-воспитательного
процесса;
учѐт
индивидуальных особенностей ребѐнка; соблюдение комфортного
психо-эмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных,
компьютерных для оптимизации образовательного процесса,
повышения его эффективности, доступности);

60

 обеспечение
специализированных
условий
(выдвижение
комплекса специальных задач обучения, ориентированных на
особые
образовательные
потребности
обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание
обучения специальных разделов, направленных на решение задач
развития ребѐнка, отсутствующих в содержании образования
нормально
развивающегося
сверстника;
использование
специальных
методов,
приѐмов,
средств
обучения,
специализированных
образовательных
и
коррекционных
программ, ориентированных на особые образовательные
потребности
детей;
дифференцированное
и
индивидуализированное обучение с учѐтом специфики нарушения
развития ребѐнка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных
занятиях);
 обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического
здоровья,
профилактика
физических,
умственных
и
психологических
перегрузок
обучающихся,
соблюдение
санитарно-гигиенических правил и норм);
 обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями
здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их
развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
проведении
воспитательных,
культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
 развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих
сложные нарушения психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы
используются коррекционно-развивающие программы, диагностический и
коррекционноразвивающий инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности учителя.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями
психического и (или) физического развития по индивидуальному учебному
плану
целесообразным
является
использование
специальных
(коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных
пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений
(соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных
ресурсов.

61

Кадровое обеспечение
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации
кадров педагогов, а также кадров, осуществляющих медикопсихологическое сопровождение обучающегося с ЗПР в системе
школьного образования.
В штат специалистов МАОУ СОШ № 143, реализующей
адаптированную основную образовательную программу начального
общего образования обучающихся с ЗПР входят учителя начальных
классов, имеющие высшее и средне-специальное педагогическое
образование, и курсы повышения квалификации для работы с детьми с
особыми образовательными потребностями, педагог-психолог, учительлогопед, учитель-дефектолог.
В целях повышения квалификации и профессиональной
переподготовки
педагогических
и
руководящих
работников
общеобразовательных учреждений, по вопросам реализации АООП НОО
для детей с ЗПР утвержден план- график по повышению квалификации и
переподготовки педагогов.
Специалисты, участвующие в реализации АООП НОО для детей с
ЗПР, принимают участие в районных семинарах, вебинарах по реализации
ФГОС НОО для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Информационное обеспечение
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО
для детей с ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к
любой информации, связанной с реализацией программы, планируемыми
результатами, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
В МАОУ СОШ № 143 обеспечены информационные условия
реализации АООП НОО для детей с ЗПР:
- информирование родителей, общественности о ходе реализации АООП
НОО для детей с ЗПР;
- участие педагогов, администрации, родителей обучающихся в форумах и
других формах сетевого взаимодействия образовательных сообществ по
проблемам реализации АООП НОО для детей с ЗПР.
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
Учебный план

фиксирует

общий

объем

нагрузки,

максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру предметных областей, распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
62

Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательные предметные области учебного плана и учебные
предметы соответствуют ФГОС НОО.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей)
и
предусматривает: учебные занятия с учетом возрастных особенностей
учащихся и их физиологических потребностей. Реализуется через План
внеурочной деятельности
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ на
коррекционную работу отводится не менее 5 часов в неделю на одного
обучающегося в зависимости от его потребностей.
Коррекционно-развивающая область представлена групповыми и
индивидуальными
коррекционно-развивающими
занятиями
(логопедическими
и психокоррекционными), направленными на коррекцию дефекта и
формирование навыков адаптации личности в современных жизненных
условиях.
Коррекционно-развивающая область учебного плана решает
следующие задачи:
- продолжение целенаправленной работы по коррекции и развитию
психических процессов,
эмоциональной
и
когнитивной
сфер,
обеспечивающих усвоение обучающимися образовательной программы (на
основе применения методов и приемов, форм обучения, способствующих
повышению работоспособности, активизации учебной деятельности); отслеживание результативности обучения и динамики развития
обучающихся.
Часы коррекционно-развивающей области, которые проводятся в
течение учебного дня, не входят в максимальную нагрузку.
Учебный план ориентирован на 4-летний нормативный срок
освоения образовательных программ начального общего образования.
Обучение ведется по четвертям . 1 – 4 классы обучаются в режиме 5дневной учебной недели. Продолжительность учебного года: 1 класс – 33
учебные недели, 2-4 классы – 34 учебные недели. Продолжительность
каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом – не менее 8 недель. Для обучающихся 1 класса в течение
учебного года устанавливаются дополнительные каникулярные дни.
В
начальной
школе
реализуется
ступенчатый
режим,
обеспечивающий плавное и бесстрессовое включение учащихся в ритм
школьной нагрузки. Особое внимание уделено организации учебного
процесса в адаптационный период (щадящая нагрузка, обеспечение
63

специального двигательного и зрительного режима) и во втором полугодии
(щадящий режим в весенний период, при необходимости - введение
индивидуальной формы обучения), распределение нового учебного
материала в течение года.
Для первого класса обеспечен особый режим дня:
– в адаптационный период (сентябрь-октябрь) четвертый урок проводится
в нетрадиционных формах (игра, экскурсия, театрализация и пр.);
– использование "ступенчатого" режима обучения в первом полугодии (в
сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябредекабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; январь - май - по 4 урока
в день по 40 минут каждый)
При изучении иностранного языка (английского) в классах с
количеством 25 и более учащихся осуществляется деление классов на две
группы.
Для развития потенциала детей с ограниченными возможностями
здоровья в соответствии с индивидуальными программами реабилитации и
с участием родителей (законных представителей) обучающихся могут
быть разработаны индивидуальные учебные планы, обеспечивающие
организацию обучения на дому детей-инвалидов, детей с устойчивой
дезадаптацией к школьной жизни в условиях большого коллектива.
Формы промежуточной аттестации обучающихся 2-4 классов
определяются в соответствии с Положение о формах, периодичности и
порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся.
Обучающимся школы и их родителям (законным представителям)
предоставлено право выбора изучения предмета одного из модулей
предмета «Основы религиозных культур и светской этики». В случае
выбора нескольких модулей в одном классе, класс делится на подгруппы.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, с учетом пожеланий родителей (законных представителей)
реализуется через план внеурочной деятельности.
Формы организации образовательного процесса:
Начальное общее образование
Основная форма:
Дополнительные формы:
урок различных видов и типов игра (моделирующая, ролевая);
практическая работа;
экскурсия;
целевая прогулка;
проектное обучение
Формы
промежуточной
аттестации
обучающихся
Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения
64

результатов освоения учащимися учебных предметов, модулей, курсов,
предусмотренных образовательной программой.
Предусматриваются следующие виды аттестации: текущая,
промежуточная и итоговая.
Промежуточная аттестация проводится в сроки, определяемые
календарным учебным графиком. Итоговая аттестация представляет
собой форму оценки степени и уровня освоения обучающимися Основной
общеобразовательной программы программы начального общего
образования и проводится в порядке и форме, установленными
Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
Промежуточная аттестация в 1 классах проводится в форме
комплексной работы на безотметочной основе.
Промежуточная аттестация во 2-4 классах проводится по всем
учебным предметам учебного плана НОО в форме: итоговых
контрольных работ, итогового тестирования, итоговых практических
работ, сдачи контрольных нормативов, защиты проекта.
3.2. Система условий реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с ЗПР
Требования к условиям получения образования обучающимися с
ЗПР определяются ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой
систему требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и
иным условиям реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР и достижения
планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с
ЗПР представляют собой интегративное описание совокупности условий,
необходимых для реализации АООП НОО, и структурируются по сферам
ресурсного обеспечения. Интегративным результатом, указанных
требований, является создание комфортной коррекционно-развивающей
образовательной среды для обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их
особых образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое
качество образования, его доступность, открытость и привлекательность
для обучающихся, их родителей (законных представителей), духовнонравственное развитие обучающихся, гарантирует охрану и укрепление
физического, психического и социального здоровья обучающихся.
В целях обеспечения реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
в МАОУ СОШ № 143 для участников образовательного отношений
созданы условия, обеспечивающие возможность:

65

 достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования
всеми обучающимися;
 выявления и развития способностей обучающихся через систему
кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в
том числе социальной практики;
 работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и
творческих конкурсов, соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
 участия обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в разработке
основной образовательной программы начального общего
образования, проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды, а также в формировании и реализации
индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
 эффективного
использования
времени,
отведенного
на
реализацию части основной образовательной программы,
формируемой участниками учебного процесса, в соответствии с
запросами
обучающихся
и
их
родителей
(законных
представителей), спецификой образовательного учреждения, и с
учетом особенностей субъекта Российской Федерации;
 использования в образовательном процессе современных
образовательных технологий деятельностного типа;
 эффективной самостоятельной работы обучающихся при
поддержке педагогических работников;
 включения
обучающихся
в
процессы
понимания
и
преобразования
внешкольной
социальной
среды
для
приобретения социально и личностно-полезного опыта;
 обновления содержания основной образовательной программы
начального общего образования, а также методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов детей и их родителей (законных
представителей);
 эффективного управления образовательным учреждением с
использованием
информационно-коммуникационных
технологий, а также современных механизмов финансирования.
Кадровые условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего
образования для обучающихся с ЗПР
Для реализации АОП НОО обучающихся с ЗПР в школе имеется
коллектив специалистов, выполняющих функции, соответствующие
требованиям к уровню квалификации руководящих и педагогических
работников. Уровень квалификации педагогов соответствует
квалификационным характеристика, предъявляемым к должности
66

«учитель»,
«педагог-психолог»,
«учитель-логопед»,
«учительдефектолог». Все специалисты прошли курсы повышения квалификации в
области инклюзивного образования, работы с детьми с ОВЗ,
подтвержденные
удостоверением
о
повышении
квалификации
установленного образца. Образовательная организация сотрудничает с
городской детской поликлиникой №11.
Непрерывность профессионального развития педагогов, реализующих
АООП НОО обучающихся с ЗПР, обеспечивается освоением работниками
образовательного учреждения дополнительных профессиональных
образовательных программ, курсов переподготовки и повышения
квалификации, семинаров, практикумов, вебинаров и т.п. не реже, чем
каждые три года.
Группа специалистов, работая в единой команде, реализующая АОП
начального общего образования:
 обеспечивает многообразие организационно-учебных и внеучебных
форм освоения программы (уроки, занятия, тренинги, практики,
конкурсы, выставки, соревнования, презентации и пр.);способствует
 освоению обучающимися высших форм игровой деятельности и
создает комфортные условия для своевременной смены ведущей
деятельности (игровой на учебную) и превращения игры из
непосредственной цели в средство решения учебных задач;
 формирует учебную деятельность младших школьников (организует
постановку учебных целей, создает условия для их «присвоения» и
самостоятельной
конкретизации
учениками;
побуждает
и
поддерживает детские инициативы, направленные на поиск средств и
способов достижения учебных целей; организует усвоение знаний
посредством коллективных форм учебной работы; осуществляет
функции контроля и оценки, постепенно передавая их ученикам);
 создает условия для продуктивной творческой деятельности ребенка
(совместно с учениками ставит творческие задачи и способствует
возникновению у детей их собственных замыслов);
 поддерживает детские инициативы и помогает в их осуществлении;
обеспечивает презентацию и социальную оценку результатов
творчества учеников через выставки, конкурсы, фестивали, детскую
периодическую печать и т. п.;
 создает пространство для социальных практик младших школьников и
приобщения их к общественно значимым делам.
Для достижения результатов АОП в ходе ее реализации
предполагается оценка качества работы учителя и специалистов начальной
школы с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.

67

Принципом совершенствования экономических механизмов в сфере
образования, в соответствии с Комплексном модернизации образования
принимается
бюджетирование,
ориентированное
на результат.
Основополагающей задачей в данном направлении является построение
эффективных способов и механизмов реализации поставленных задач,
направленных на повышение качественных результатов деятельности
образовательного учреждения и педагогов.
Система стимулирующих выплат работникам образовательного
учреждения предусматривает реализацию права участия органов
общественно-государственного управления ОУ в распределении
поощрительных выплат стимулирующей части ФОП по результатам труда,
осуществляется по представлению премиальной комиссии и с учетом
мнения профсоюзной организации.
Основанием для осуществления данных выплат являются прежде
всего результаты, а также показатели качества обучения и воспитания
учащихся, выраженные в их образовательных достижениях и
сформированных компетентностях.
В соответствии с таким подходом к результатам и качеству
образования выделяются следующие модули критериальной оценки:
- учебно-предметные компетентности;
- ключевые компетентности (надпредметные знания, умения, способности
решать личностные и социально значимые проблемы);
- показатели состояния психолого-физиологического состояния здоровья
учащихся.
В МАОУ СОШ № 143 созданы условия для комплексного
взаимодействия
образовательных
учреждений,
обеспечивающие
возможность
восполнения
недостающих
кадровых
ресурсов
(взаимодействие с учреждениями дополнительного образования), ведения
постоянной
методической
поддержки,
получения
оперативных
консультаций по вопросам реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
(взаимодействие МБУ ИМЦ «Екатеринбургский Дом Учителя,
ГАОУУДПО ИРО, УрГПУ), использования инновационного опыта других
образовательных учреждений, проведения комплексных мониторинговых
исследований результатов образовательного процесса и эффективности
инноваций.
Психолого-педагогические условия реализации АООП НОО МАОУ
СОШ № 143 обеспечивают:
 преемственность содержания и форм организации образовательного
процесса (дошкольное – начальное общее образование; начальное
общее образование – основное общее образование);
 учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
начальной школы;
68

 формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
педагогических и административных работников, родителей (законных
представителей) обучающихся;
 вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
участников образовательного процесса (сохранение и укрепление
психологического здоровья обучающихся; формирование ценности
здоровья и безопасного образа жизни);
 дифференциация и индивидуализация обучения;
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся,
 вариативность форм психолого-педагогического сопровождения
участников образовательного процесса (профилактика, диагностика,
консультирование, коррекционная работа, развивающая работа,
просвещение).
Финансовые условия реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с ЗПР
Финансовое обеспечение реализации ООП НОО определяет
конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее
образование. Финансирование школы по источникам получения
осуществляется из федерального, областного бюджета (субсидия) и
местного бюджета. Для реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
используются средства от предпринимательской и иной приносящей доход
деятельности, а также средства добровольных пожертвований граждан,
грантовые средства. Объем действующих расходных обязательств отражен
в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объемов и
качества предоставляемых ОУ услуг (выполнения работ) с размерами
направляемых на эти цели средств бюджета. Финансовое обеспечение
задания учредителя по реализации ООП НОО осуществляется на основе
нормативного подушевого финансирования.
Формирование фонда оплаты труда МБОУ СОШ № 3
осуществляется в пределах объема средств образовательного учреждения
на текущий финансовый год, определенного в соответствии с
региональным расчетным подушевым нормативом, количеством
обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и
отражается
в
плане
финансово-хозяйственной
деятельности
образовательного учреждения.
Бюджетные средства используются на выполнение муниципального
задания.
Финансовое обеспечение образования обучающихся с ЗПР
осуществляется в соответствии с законодательством Российской
69

Федерации и учетом особенностей, установленных Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение соответствует специфике кадровых и
материально-технических условий, определенных для АООП НОО
обучающихся с ЗПР.
Определение нормативных затрат на оказание государственной
услуги
Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование, находясь в среде сверстников, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья, и в те же сроки обучения.
Вариант 7.2 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование, находясь в среде сверстников, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья, и в пролонгированные сроки обучения (5 лет).
Обучающемуся с ЗПР предоставляется государственная услуга по
реализации основной общеобразовательной программы начального общего
образования, которая адаптируется под особые образовательные
потребности обучающегося и при разработке, которой необходимо
учитывать следующее:
1) обязательное включение в структуру АООП НОО обучающегося с
ЗПР программы коррекционной работы, что требует качественно особого
кадрового состава специалистов, реализующих АООП НОО;
2) при необходимости предусматривается участие в образовательнокоррекционной работе тьютора, а также учебно-вспомогательного и
прочего персонала (ассистента, медицинских работников, необходимых
для сопровождения обучающегося с ЗПР);
3) создание специальных материально-технических условий для
реализации АООП НОО (специальные учебные пособия, специальное
оборудование, специальные технические средства, специальные
компьютерные программы и др.) в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ЗПР.
При определении нормативных финансовых затрат на одного
обучающегося с ЗПР на оказание государственной услуги учитываются
вышеперечисленные условия организации обучения ребенка с ЗПР.
Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК,
ИПР инвалида в соответствии с кадровыми и материально-техническими
условиями реализации АООП НОО, требованиями к наполняемости
классов в соответствии с СанПиН.

70

Материально-технические условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
для обучающихся с ЗПР
Школа располагает достаточной материально-технической базой,
обеспечивающей организацию и проведение всех видов деятельности
младших школьников, предусмотренной ФГОС НОО.
Организация пространства
При реализации программы предусматриваются специально
организованные места, постоянно доступные младшим школьникам и
предназначенные для:
 общения (классная комната, рекреации школы).
 подвижных занятий (спортивный зал, площадка на пришкольном
участке)
 спокойной групповой работы (классная комната);
 индивидуальной работы (кабинет психолога);
 демонстрации своих достижений (выставочные стенды на первом и
третьем этажах, библиотеке, учебных кабинетах).
Во всех помещениях ОУ, где осуществляется образовательный
процесс, обеспечивается доступ педагогов и обучающихся к
информационной среде учреждения и к глобальной информационной среде.
Каждый класс начальной школы (9 помещений) имеет закрепленное
за ним учебное помещение (кабинет), в котором можно выделить:
учебное пространство предназначается для осуществления
образовательного процесса и обеспечивается столами для индивидуальной
работы; учебными книгами и оборудованием, компьютером с выходом в
Интернет для поиска информации, центральной доской, экран (или
интерактивную доску) с возможностью проецирования с компьютера
учителя, видео-аудио-техникой; местом для выставок ученических работ;
игровое пространство предназначается для сюжетных, ролевых,
математических, языковых и других игр с образовательным содержанием,
занятий конструированием, художественным трудом и физическими
упражнениями, отражает внешкольную жизнь учащихся и их увлечения.
Наполнение игрового пространства должно зависеть от степени
подготовленности к школьному обучению детей данного года обучения.
В школе имеются 1 компьютерный класс, 1 программно-аппаратный
комплекс.
Для организации всех видов деятельности младших школьников в
рамках АООП учащийся (группа) имеет доступ по расписанию в
следующие помещения: кабинеты иностранного языка, музыки,
изобразительного искусства, библиотеки, спортивного зала кабинет
психолога.
Учебные помещения рассчитаны на использование проектора и
имеют соответствующий экран.
71

Организация временного режима
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год,
учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно
закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН,
приказы Министерства образования и др.), а также локальными актами
образовательной организации.
Сроки освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР для варианта 7.1
составляют 4 года (1-4 классы).
Устанавливается следующая продолжительность учебного года: 1
классы - 33 учебных недели; 2 – 4 классы – 34 учебных недели.
Для профилактики переутомления обучающихся с ЗПР в годовом
календарном учебном плане предусмотрено равномерное распределение
периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении
гигиенических требований к максимальным величинам недельной
образовательной нагрузки согласно СанПиН 2.4.2.2821-10). Пятидневная
рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья
обучающихся. Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка
устанавливается образовательной организацией с учетом особых
образовательных потребностей обучающегося, его готовности к
нахождению в среде сверстников без родителей. Распорядок учебного дня
обучающихся с ЗПР устанавливается с учетом их повышенной
утомляемости в соответствии с требованиями к здоровьесбережению
(регулируется объем нагрузки по реализации АООП НОО, время на
самостоятельную учебную работу, время отдыха, удовлетворение
потребностей обучающихся в двигательной активности).
Обучение и воспитание происходит, как в ходе занятий / уроков, так
и во время другой (внеурочной) деятельности обучающегося в течение
учебного дня.
Учебные занятия начинаются не ранее 8.00 часов утра. Число уроков
в день: для обучающихся 1 классов – не превышает 4 урока и один день в
неделю –5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 – 4 классов –5 уроков.
Продолжительность учебных занятий 40 минут. С целью реализации
«ступенчатого» метода постепенного наращивания учебной нагрузки в
первом классе, в соответствии с п.10.10 СанПиН 2.4.2.2821-19,
обеспечивается организация адаптационного периода (письмо МО РФ от
20 апреля 2001 г. № 408/13-13). Таким образом, число уроков в день в
сентябре-октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябредекабре – 4 урока по 35 минут каждый, в январе-мае – по 4 урока по 40
минут каждый. В первых классах после третьего урока проводится
динамическая пауза не менее 40 минут.
72

С целью выполнения программ учебного плана в сентябре-октябре в
первых классах проводятся занятия в нетрадиционной форме: целевые
прогулки, экскурсии, игровые занятия, занятия с элементами
театрализации.
Содержание уроков физической культуры в адаптационный период
направлено на развитие и совершенствование движения детей и по
возможности проводятся на свежем воздухе.
Требования к учебно-методическим средствам обучения
В настоящее время используется система учебников «Школа
России». Данный учебно-методический комплекс построен на единых для
всех учебных предметов, основополагающих принципах, имеют
программно-методическое сопровождение (методические пособия с
электронными приложениями для учителя и др.), гарантирует
преемственность с дошкольным образованием. Ведущая целевая установка
и основные средства ее реализации, заложенные в основу данного УМК,
направлены на обеспечение современного образования младшего
школьника в контексте требований ФГОС. Кроме этого используется
специальная методическая литература для работы с детьми ЗПР.
Информационное обеспечение
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР МАОУ СОШ № 143 направлено на обеспечение
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
программы, планируемыми результатами, организацией образовательного
процесса и условиями его осуществления. В МАОУ СОШ №143
определена нормативно-правовая база образования обучающихся с ЗПР. У
родителей существует доступ к информационным ресурсам, различными
способами, в том числе к электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах данных. (сайт ОУ,
информационные стенды).
Образовательное учреждение имеет доступ к печатным и
электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к
электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных ЭОР.
Библиотека
образовательного
учреждения
укомплектована
печатными образовательными ресурсами по всем учебным предметам
учебного плана, а также имеет фонд дополнительной литературы. Фонд
дополнительной литературы включает детскую художественную и научнопопулярную литературу, справочно-библиографические и периодические
издания, сопровождающие реализацию основной образовательной
программы начального общего образования.
Оценочные и методические материалы
73

В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
для аттестации учащихся на соответствие их учебных достижений
требованиям АООП НОО имеются оценочные материалы для проведения
входного и текущего оценивания, промежуточной и итоговой аттестации
учащихся.
В МАОУ СОШ №143 используются следующие виды оценочных
материалов:
- оценочные материалы входного (стартового) контроля;
- оценочные материалы текущего контроля;
- оценочные материалы промежуточной аттестации;
- оценочные материалы итоговой аттестации, а также методические
материалы для оценки достижений предметных, метапредметных и
личностных результатов в различных формах: контрольные работы,
комплексные
диагностические
работы,
диктанты,
комплексные
проверочные работы на межпредметной основе, тестирования, защита
проекта, творческой работы, портфолио.

74