СОДЕРЖАНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ................................................................................................ 3
1.1. Пояснительная записка ................................................................................................. 3
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися с расстройствами
аутистического..................................................................................................................... 12
1.3 Система оценки достижения обучающимися с РАС планируемых результатов
освоения АООП НОО в условиях МАОУ СОШ №143 ................................................... 23
1.3.1. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений ............................................................................................ 28
1.3.2. Итоговая оценка выпускника.................................................................................. 30
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. ................................................................................ 32
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с
РАС 32
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов ............................................... 45
2.3 Программа духовно-нравственного развития обучающихся с ОВЗ ........................ 75
2.4 Программа коррекционной работы Пояснительная записка .................................... 83
2.5 Программа внеурочной деятельности ....................................................................... 101
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ............................................................................. 101
3.1. Учебный план ............................................................................................................. 101
3.2 Система условий реализации АООП НОО РАС ................................................... 102
3.2.1. Кадровые условия .................................................................................................. 103
3.2.2. Материально-технические условия ....................................................................... 104
3.2.3. Финансовые условия ............................................................................................... 105
3.3. Целевые ориентиры условий реализации АООП НОО и механизмы их
достижения ...................................................................................................................... 107
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее АООП)
начального
общего образования (далее - НОО) обучающихся с расстройством аутистического спектра (далее –
АООП НОО обучающихся с РАС) Муниципального автономного общеобразовательного
учреждения средней общеобразовательной школы № 143 определяет содержание и организацию
образовательной деятельности основного общего образования обучающихся с ОВЗ с учетом
образовательных потребностей и запросов участников образовательных отношений.
АООП НОО обучающихся с РАС (вариант 8.1) МАОУ СОШ №143 разработана в
соответствии со следующими нормативными документами:
– Конвенция о правах ребёнка.
– Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
– СанПиНам 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №28.
– Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. №
1598 (Зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 3 февраля 2015 г.
Регистрационный № 35847) «Об утверждении Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья» (далее – Стандарт).
– Примерная адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с расстройствами аутистического спектра (одобрена ФУМО
по общему образованию 22.12.2015 г., протокол № 4/15).
– Программа развития ОО.
– Устав МАОУ СОШ №143.
АООП НОО представляет собой систему взаимосвязанных программ, каждая из которых
является самостоятельным звеном, обеспечивающим духовно-нравственное, социальное,
интеллектуальное и общекультурное личностное направления развития обучающихся при
получении ООО.
АООП НОО обучающихся с РАС (вариант 8.1) предусматривает создание специальных
условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности,
особенности психофизического развития, индивидуальные возможности, обеспечивает коррекцию
нарушения развития и социальную адаптацию обучающихся с РАС.
Цели АООП НОО обучающихся с РАС (вариант 8.1):
- обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством
создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с РАС, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Для достижения цели в соответствии со Стандартом на уровне начального общего
образования решаются следующие задачи:
– становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
– формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности:
принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою
деятельность, осуществлять её контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в
учебном процессе;
– формировать самостоятельную познавательную деятельность;
– духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие
ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;
– сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье и безопасность обучающихся,
обеспечить их эмоциональное благополучие;
– развить творческие способности обучающихся с учетом их индивидуальных особенностей;
сохранить и поддержать индивидуальность каждого ребенка;
– создать педагогические условия, обеспечивающие не только успешное образование
на данном уровне, но и широкий перенос средств, освоенных в начальной школе, на
следующие уровни образования и во внешкольную практику;
– создание условий для овладения обучающимися основами грамотности в различных ее
проявлениях (учебной, двигательной, духовно-нравственной, социальной, художественной,
языковой, математической, естественнонаучной, технологической);
– дать каждому ребенку опыт и средства ощущать себя субъектом отношений с людьми, с
миром и с собой, способным к самореализации в образовательных и других видах деятельности.
Помимо реализации общих задач при получении начального общего образования АООП
НОО для обучающихся с РАС предусматривает решение специальных задач:
– своевременное выявление обучающихся с трудностями в обучении;
– определение и удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с
РАС;
– определение особенностей организации образовательной деятельности для категории
обучающихся в соответствии с индивидуальными особенностями, структурой нарушения развития
и степенью его выраженности;
– коррекция нежелательного поведения и формирование навыков адекватного учебного
поведения, нормализация и совершенствование учебной деятельности, формирование общих
способностей к учению;
– осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи обучающимся с учетом психофизического и речевого развития и индивидуальных
возможностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
– реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся;
– оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
обучающихся с РАС.
Принципы
и
подходы
к
формированию
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
расстройствами аутистического спектра.
В основу разработки АООП НОО обучающихся с РАС заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП ОО для обучающихся с РАС
предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности
возможностей
освоения
содержания
образования.
Применение
дифференцированного подхода к созданию образовательных программ обеспечивает вариативность
содержания образования, предоставляя обучающимся с РАС возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с
учетом специфики развития личности обучающегося с РАС.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с РАС школьного возраста определяется характером организации доступной им
деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение
как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования
универсальных (базовых) учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение
некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), но
и, прежде всего, жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
Принципы построения программы. В основу формирования АООП НОО обучающихся с
РАС положены следующие принципы:
— принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и
др.);
— принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
— принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
— принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его
на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом
особых образовательных потребностей;
— онтогенетический принцип;
— принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с РАС на всех ступенях образования;
— принцип целостности содержания образования, предполагающий перенос усвоенных
знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные
жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и
активной деятельности в реальном мире;
— принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность
овладения обучающимися с РАС всеми видами доступной им предметно- практической
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
— принцип сотрудничества с семьей.
Общая характеристика АООП НОО РАС
АООП НОО обучающихся с РАС – это образовательная программа, адаптированная для
обучения обучающихся с РАС с учетом особенностей их психофизического и речевого развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию.
АООП НОО обучающихся с РАС определяет содержание образования, ожидаемые
результаты и условия ее реализации. Обучение по АООП НОО обучающихся с РАС осуществляется
на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам их комплексного
обследования, в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
Вариант 8.1. предполагает, что обучающийся с РАС получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию
сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, находясь в их среде и в те же
сроки обучения (1 - 4 классы). Обязательным является систематическая специальная и психологопедагогическая поддержка коллектива учителей, родителей, детского коллектива и самого
обучающегося. Основными направлениями в специальной поддержке являются:
-удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с
РАС;
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения; эмоционально-личностное
развитие;
-развитие коммуникативной сферы, зрительного и слухового восприятия, речи; развитие
сознательного использования речевых возможностей в разных условиях общения для реализации
полноценных социальных связей с окружающими людьми.
Психолого-педагогическая поддержка предполагает: помощь в формировании полноценной
жизненной компетенции, развитие адекватных отношений между ребенком, учителями,
одноклассникам и другими обучающимися, родителями; работу по профилактике
внутриличностных и межличностных конфликтов в классе, школе, поддержанию эмоционально
комфортной обстановки; создание условий успешного овладения учебной деятельностью с целью
предупреждения негативного отношения обучающегося к ситуации школьного обучения в целом.
В структуру АООП НОО обязательно включается Программа коррекционной работы,
направленная на обеспечение эмоционально-личностного и социального развития, преодоление
коммуникативных барьеров и поддержку в освоении АООП.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС
Первая группа. Дети почти не имеют активной избирательности в контактах со средой и
людьми, что проявляется в их полевом поведении. Они практически не реагируют на обращение и
сами не пользуются ни речью, ни невербальными средствами коммуникации, их аутизм внешне
проявляется как отрешенность от происходящего Дети будто не видят и не слышат, могут не
реагировать явно даже на физический дискомфорт.
Тем не менее, пользуясь в основном периферическим зрением, они редко ушибаются и
хорошо вписываются в пространственное окружение, бесстрашно карабкаются, ловко
перепрыгивают, балансируют. Не вслушиваясь, не обращая ни на что явного внимания, в своем
поведении могут показывать неожиданное понимание происходящего. Полевое поведение, которое
демонстрирует ребенок в данном случае, принципиально отличается от полевого поведения
умственно отсталого ребенка. Ребенок с РАС отличается от гиперактивных и импульсивных детей:
не откликается, не тянется, не хватает, не манипулирует предметами, а скользит мимо. Отсутствие
возможности активно и направленно действовать с предметами проявляется в характерном
нарушении формирования зрительно - двигательной координации. Этих детей можно мимолетно
заинтересовать, но привлечь к минимально развернутому взаимодействию крайне трудно. При
активной попытке сосредоточить ребенка, он может сопротивляться, но как только принуждение
прекращается, он успокаивается. Негативизм в этих случаях не выражен активно, дети не
защищаются, а просто уходят от неприятного вмешательства.
При столь выраженных нарушениях организации целенаправленного действия дети с
огромным трудом овладевают навыками самообслуживания, также, как и навыками коммуникации.
Они мутичны, хотя известно, что многие из них время от времени могут повторить за другими
привлекшее их слово или фразу, а иногда откликнуться и неожиданно прокомментировать
происходящее. Эти слова без специальной помощи плохо закрепляются для активного
использования, остаются эхом увиденного или услышанного. При явном отсутствии активной
собственной речи их понимание обращенной речи остается под вопросом. Так, дети могут
проявлять явную растерянность, непонимание простой и прямо адресованной им инструкции и, в то
же время, эпизодически демонстрировать адекватное восприятие значительно более сложной
речевой информации, прямо им не направленной и воспринятой из разговоров окружающих.
При овладении навыками коммуникации с помощью карточек с изображениями, словами, в
некоторых случаях письменной речью с помощью клавиатуры компьютера, эти дети могут
показывать понимание происходящего значительно более полное, чем это ожидается
окружающими. Они также могут показывать способности в решении сенсомоторных задач, в
действиях с досками с вкладышами, с коробками форм, их сообразительность проявляется и в
действиях с бытовыми приборами, телефонами, домашними компьютерами.
Даже про этих, глубоко аутичных детей нельзя сказать, что они не выделяют человека из
окружающего и не имеют потребности в общении и привязанности к близким. Они разделяют своих
и чужих, это видно по меняющейся пространственной дистанции и возможности тактильного
контакта, радуются, когда их кружат, подбрасывают. Именно со взрослым эти дети проявляют
максимум доступной им избирательности: могут взять за руку, подвести к нужному им объекту и
положить на него руку взрослого.
Существуют отработанные методы установления и развития эмоционального контакта с
такими детьми. Задачами последующей работы является постепенное вовлечение их во все более
развернутое взаимодействие со взрослыми, в контакты со сверстниками, выработка навыков
коммуникации и социально-бытовых навыков, и максимальная реализация открывающихся в этом
процессе возможностей эмоционального, интеллектуального и социального развития ребенка.
Реализация этих задач требует индивидуальной программы обучения такого ребенка. Эта
индивидуальная программа должна предусматривать и включение его в группу других детей. У
этого глубоко аутичного ребенка есть в этом внутренняя потребность, через других детей ему легче
воспринимать учебную информацию, следуя за ними, легче выполнять требования взрослого. В
зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут осваивать
варианты 8.3 или 8.4. образовательной программы.
Вторая группа. Дети имеют лишь самые простые формы активного контакта с людьми,
используют стереотипные формы поведения, в том числе речевого, стремятся к скрупулёзному
сохранению постоянства и порядка в окружающем. Их аутистические установки более выражаются
в активном негативизме(отвержении).
В сравнении с первыми эти дети значительно более активны в развитии взаимоотношений с
окружением. В отличие от пассивного ребенка первой группы, для которого характерно отсутствие
активной избирательности, поведение этих детей не полевое.
У них складываются привычные формы жизни, однако они жестко ограничены и ребенок
стремится отстоять их неизменность: здесь максимально выражено стремление сохранения
постоянства в окружающем, в привычном порядке жизни - избирательность в еде, одежде,
маршруте прогулок. Эти дети с подозрением относятся ко всему новому, могут проявлять
выраженный сенсорный дискомфорт, брезгливость, бояться неожиданностей, они легко фиксируют
испуг и, соответственно, могут накапливать стойкие страхи.
Неопределенность, неожиданный сбой в порядке происходящего, могут дезадаптировать
ребенка и спровоцировать поведенческий срыв, который может проявиться в активном
негативизме, генерализованной агрессии и самоагрессии.
В привычных же, предсказуемых условиях они могут быть спокойны, довольны и более
открыты к общению. В этих рамках они легче осваивают социально-бытовые навыки и
самостоятельно используют их в привычных ситуациях. В сложившемся моторном навыке такой
ребенок может проявить умелость, даже искусность: нередки прекрасный каллиграфический
почерк, мастерство в рисунке орнамента, в детских поделках и т.п.
Сложившиеся навыки прочны, но они слишком жестко связаны с теми жизненными
ситуациями, в которых были выработаны и необходима специальная работа для перенесения их в
новые условия. Характерна речь штампами, требования ребенка выражаются словами и фразами в
инфинитиве, во втором или в третьем лице, складывающимися на основе эхолалии (повторения
слов взрослого – «накрыть», «хочешь пить» или подходящих цитат из песен, мультфильмов). Речь
развивается в рамках стереотипа и тоже привязана к определенной ситуации.
Именно у этих детей в наибольшей степени обращают на себя внимание моторные и речевые
стереотипные действия (особые, нефункциональные движения, повторения слов, фраз, действий –
как разрывание бумаги, перелистывание книги). Они субъективно значимы для ребенка и могут
усилиться в ситуациях тревоги: угрозы появления объекта страха или нарушения привычного
порядка. Это могут быть примитивные стереотипные действия, а могут быть и достаточно сложные,
как рисунок, пение, порядковый счет, или даже значительно более сложная математическая
операция – важно, что это упорное воспроизведение одного и того же действия в стереотипной
форме. Эти стереотипные действия ребенка важны ему для стабилизации внутренних состояний и
защиты от травмирующих впечатлений извне. При успешной коррекционной работе нужды
аутостимуляции могут терять свое значение и стереотипные действия, соответственно,
редуцируются. В стереотипных действиях аутостимуляции могут проявляться не реализуемые на
практике возможности такого ребенка: уникальная память, музыкальный слух, одаренность в
математических вычислениях, лингвистические способности. В привычных рамках упорядоченного
обучения часть таких детей может усвоить программу не только коррекционной (специальной), но
и массовой школы. Проблема в том, что знания без специальной работы осваиваются детьми
механически, укладываются в набор стереотипных формулировок, воспроизводимых ребенком в
ответ на вопрос, заданный в привычной форме. Понимать, что эти механически освоенные знания
без специальной работы не смогут использоваться ребенком в реальной жизни. Проблемой этих
детей является крайняя фрагментарность представлений об окружающем, ограниченность картины
мира сложившимся узким жизненным стереотипом.
Ребенок этой группы очень привязан к своим близким, введение его в детское учреждение
может быть осложнено этим обстоятельством. Тем не менее, эти дети, как правило, хотят идти в
школу, интересуются другими детьми и включение их в детский коллектив необходимо для
развития гибкости в их поведении, возможности подражания и смягчения жестких установок
сохранения постоянства в окружающем. При всех проблемах социального развития, трудностях
адаптации к меняющимся условиям такой ребенок при специальной поддержке в большинстве
случаев способен обучаться в условиях детского учреждения.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут
осваивать варианты 8.3. или 8.2. образовательной про граммы.
Третья группа. Дети имеют развѐрнутые, но крайне косные формы контакта с окружающим
миром и людьми, достаточно сложные, но жѐсткие программы поведения (в том числе речевого),
плохо адаптируемые к меняющимся обстоятельствам, и стереотипные увлечения. Это создаѐт
экстремальные трудности во взаимодействии с людьми и обстоятельствами, их аутизм проявляется
как поглощенность собственными стереотипными интересами и неспособность выстраивать
диалогическое взаимодействие.
Эти дети стремятся к достижению, успеху, и их поведение можно назвать
целенаправленным. Проблема в том, что для того, чтобы активно действовать, им требуется полная
гарантия успеха, переживания риска, неопределенности их дезорганизуют. Если в норме
самооценка ребенка формируется в ориентировочно-исследовательской деятельности, в реальном
опыте удач и неудач, то для этого ребенка значение имеет только стабильное подтверждение своей
успешности. Он мало способен к исследованию, гибкому диалогу с обстоятельствами и принимает
лишь те задачи, с которыми заведомо может справиться.
Стереотипность этих детей в большей степени выражается в стремлении сохранить не
постоянство их окружения, а неизменность собственной программы действий, необходимость по
ходу менять программу действий (а этого и требует диалог) может спровоцировать у такого ребенка
аффективный срыв.
Близкие, в связи со стремлением такого ребенка во чтобы то ни стало настоять на своем,
часто оценивают его как потенциального лидера. Это ошибочное мнение, поскольку неумение
вести диалог, договариваться, находить компромиссы и выстраивать сотрудничество, не только
нарушает взаимодействие ребенка со взрослыми, но и выбрасывает его из детского коллектива.
При огромных трудностях выстраивания диалога с обстоятельствами дети способны к
развернутому монологу. Их речь грамматически правильная, развернутая, с хорошим запасом слов
может оцениваться как слишком правильная и взрослая - «фонографическая». При возможности
сложных монологов на отвлеченные интеллектуальные темы этим детям трудно поддержать
простой разговор.
Умственное развитие таких детей часто производит блестящее впечатление, что
подтверждается результатами стандартизированных обследований. При этом, в отличие от других
детей с РАС, их успехи более проявляются в вербальной, а не в невербальной области. Они могут
рано проявить интерес к отвлеченным знаниям и накопить энциклопедическую информацию по
астрономии, ботанике, электротехнике, генеалогии, и производят впечатление «ходячих
энциклопедий». При блестящих знаниях в отдельных областях, связанных с их стереотипными
интересами, дети имеют ограниченное и фрагментарное представление о реальном окружающем
мире. Они получают удовольствие от самого выстраивания информации в ряды, ее систематизации,
однако эти интересы и умственные действия тоже стереотипны, мало связаны с реальностью и
являются для них родом аутостимуляции.
При значительных достижениях в интеллектуальном и речевом развитии эти дети гораздо
менее успешны в моторном - неуклюжи, крайне неловки, у них страдают навыки
самообслуживания. В области социального развития они демонстрируют чрезвычайную наивность
и прямолинейность, нарушается развитие социальных навыков, понимания и учета подтекста и
контекста происходящего. При сохранности потребности в общении, стремлении иметь друзей, они
плохо понимают другого человека.
Характерным является заострение интереса такого ребенка к опасным, неприятным,
асоциальным впечатлениям. Стереотипные фантазии, разговоры, рисунки на темы «страшного»
тоже являются особой формой аутостимуляции. В этих фантазиях ребенок получает относительный
контроль над испугавшим его рискованным впечатлением и наслаждается им, воспроизводя снова и
снова. В раннем возрасте такой ребенок может оцениваться как сверходаренный, позже
обнаруживаются проблемы выстраивания гибкого взаимодействия, трудности произвольного
сосредоточения, поглощенность собственными сверхценными стереотипными интересами. При
всех этих трудностях, социальная адаптация таких детей, по крайней мере, внешне, значительно
более успешна, чем в случаях двух предыдущих групп. Эти дети, как правило, обучаются по
программе массовой школы в условиях класса или индивидуально, могут стабильно получать
отличные оценки, но и они крайне нуждаются в постоянном специальном сопровождении,
позволяющем им получить опыт диалогических отношений, расширить круг интересов и
представление об окружающем и окружающих, сформировать навыки социального поведения.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут
осваивать варианты 8.3 (реже) или 8.1, 8.2 (чаще) образовательной программы.
Четвертая группа. Для этих детей произвольная организация очень сложна, но в принципе
доступна. Они быстро устают, могут истощаться и перевозбуждаться, имеют выраженные
проблемы организации внимания, сосредоточения на речевой инструкции, ее полного понимания.
Характерна задержка в психоречевом и социальном развитии. Трудности взаимодействия с людьми
и меняющимися обстоятельствами проявляются в том, что, осваивая навыки взаимодействия и
социальные правила поведения, дети стереотипно следуют им и теряются при неподготовленном
требовании их изменения. В отношениях с людьми проявляют задержку эмоционального развития,
социальную незрелость, наивность.
При всех трудностях, их аутизм наименее глубок, он выступает уже не как защитная
установка, а как лежащие на поверхности трудности общения - ранимость, тормозимость в
контактах и проблемы организации диалога и произвольного взаимодействия. Эти дети тоже
тревожны, для них характерно легкое возникновение чувства сенсорного дискомфорта, они готовы
испугаться при нарушении привычного хода событий, смешаться при неудаче и возникновении
препятствия. Отличие их в том, что они более, чем другие, ищут помощи близких, чрезвычайно
зависят от них, нуждаются в постоянной поддержке и ободрении. Стремясь получить одобрение и
защиту близких, дети становятся слишком зависимы от них: ведут себя чересчур правильно, боятся
отступить от выработанных и зафиксированных форм одобренного поведения. В этом проявляется
их типичная для любого аутичного ребенка негибкость и стереотипность.
Ограниченность такого ребенка проявляется в том, что он стремится строить свои
отношения с миром только опосредованно, через взрослого человека. С его помощью он
контролирует контакты со средой, и старается обрести устойчивость в нестабильной ситуации.
Вне освоенных и затверженных правил поведения эти дети очень плохо организуют себя,
легко перевозбуждаются и становятся импульсивными. Понятно, что в этих условиях ребенок
особенно чувствителен к нарушению контакта, отрицательной оценке взрослого. Потеряв связь со
своим эмоциональным донором, переводчиком и упорядочивателем смыслов происходящего
вокруг, такой ребенок останавливается в развитии и может регрессировать к уровню, характерному
для детей второй группы.
Тем не менее, при всей зависимости от другого человека среди всех аутичных детей только
дети четвертой группы пытаются вступить в диалог с обстоятельствами (действенный и речевой),
хотя и имеют огромные трудности в его организации. Психическое развитие таких детей идет с
более равномерным отставанием. Характерны неловкость крупной и мелкой моторики,
некоординированность движений, трудности усвоения навыков самообслуживания; задержка
становления речи, ее нечеткость, неартикулированность, бедность активного словарного запаса,
поздно появляющаяся, аграмматичная фраза; медлительность, неровность в интеллектуальной
деятельности, недостаточность и фрагментарность представлений об окружающем, ограниченность
игры и фантазии. В отличие от детей третьей группы, достижения здесь больше проявляются в
невербальной области, возможно в конструировании.
В сравнении с "блестящими", явно вербально интеллектуально одарёнными детьми третьей
группы, они сначала производят неблагоприятное впечатление: кажутся рассеянными,
растерянными, интеллектуально ограниченными. Педагогическое обследование
часто
обнаруживает у них состояние, пограничное между задержкой психического развития и умственной
отсталостью. Оценивая эти результаты, необходимо, однако, учитывать, что дети четвертой группы
в меньшей степени используют готовые стереотипы - пытаются говорить и действовать спонтанно,
вступать в речевой и действенный диалог со средой. Именно в этих прогрессивных для их развития
попытках общаться, подражать, обучаться они и проявляют свою неловкость. Трудности их велики,
они истощаются в произвольном взаимодействии, и в ситуации истощения и у них могут
проявиться моторные стереотипии. Стремление отвечать правильно мешает им учиться думать
самостоятельно, проявлять инициативу. Эти дети также наивны, неловки, негибки в социальных
навыках, фрагментарны в своей картине мира, затрудняются в понимании подтекста и контекста
происходящего. Однако при адекватном коррекционном подходе именно они дают наибольшую
динамику развития и имеют наилучший прогноз психического развития и социальной адаптации. У
этих детей мы также встречаемся с парциальной одаренностью, которая имеет перспективы
плодотворной реализации.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут
осваивать варианты 8.2. или 8.1. образовательной программы.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС
Развитие связей аутичного ребёнка с близким человеком и социумом в целом нарушено и
осуществляется не так в норме, и не так, как у других детей с ОВЗ. Психическое развитие при
аутизме не просто задержано или нарушено, оно искажено, поскольку психические функции такого
ребёнка развиваются не в русле социального взаимодействия и решения реальных жизненных
задач, а в большой степени как средство аутостимуляции, средство ограничения, а не развития
взаимодействия со средой и другими людьми.
Искажение развития характерно проявляется в изменении соотношения простого и сложного
в обучении ребёнка. Он может иметь фрагментарные представления об окружающем, не выделять и
не осмыслять простейших связей в происходящем в обыденной жизни, чему специально не учат
обычного ребёнка. Может не накапливать элементарного бытового жизненного опыта, но проявлять
компетентность в более формальных, отвлечённых областях знания – выделять цвета,
геометрические формы, интересоваться цифрами, буквами, грамматическими формами и т.п. Этому
ребёнку трудно активно приспосабливаться к меняющимся условиям, новым обстоятельствам,
поэтому имеющиеся у таких детей способности и даже уже выработанные навыки и накопленные
знания плохо реализуются в жизни.
Передача таким детям социального опыта, введение их в культуру представляют особенную
трудность. Установление эмоционального контакта и вовлечение ребёнка в развивающее
практическое взаимодействие, в совместное осмысление происходящего представляют базовую
задачу специальной психолого-педагогической помощи при аутизме.
Особые образовательные потребности детей с аутизмом в период начального школьного
обучения включают, помимо общих, свойственных всем детям с ОВЗ, следующие специфические
нужды:
необходимость постепенного, индивидуально дозированного введения ребенка в ситуацию
обучения в классе: начиная с уроков, где он чувствует себя наиболее комфортно и успешно, до
полной инклюзии;
при выраженности проблем, связанных с развитием социально бытовых навыков и навыков
коммуникации, ориентировки в происходящем, восприятии заданий и инструкций педагога, должна
быть подключена дозированная и временная помощь тьютора;
в связи с трудностями формирования учебного поведения у инклюзированного ребенка с
РАС в начале обучения он должен быть временно обеспечен дополнительными занятиями с
педагогом (индивидуальными или в группе детей) по отработке форм адекватного учебного
поведения, умения вступать в коммуникацию и регулироваться во взаимодействии с учителем,
адекватно воспринимать похвалу и замечания;
необходимость постепенного перехода от индивидуальной инструкции к фронтальной,
специального внимания к выбору для обучающегося места в классе, где он будет более доступен
организующей помощи учителя;
значимость для ребенка с РАС четкой и осмысленной упорядоченности временнопространственной структуры уроков и всего его пребывания в школе, дающей ему опору для
понимания происходящего и самоорганизации;
необходимость индивидуальных педагогических занятий для контроля за освоением,
обучающимся новым учебным материалом и для оказания, при необходимости, индивидуальной
коррекционной помощи в освоении основной Программы;
для успешного обучения в условиях инклюзии ребенок с РАС требует индивидуального
подхода:
- при организации и подаче учебного материала в условиях фронтальных и индивидуальных
занятий должны учитываться особенности усвоения информации и специфика выработки навыков
при аутизме;
- при организации самостоятельного выполнения ребенком учебных заданий на классных
занятиях должны использоваться виды заданий, поддерживающие и организующие работу ребенка;
- при оценке меры трудности задания и учебных достижений ребёнка необходим учет
специфики проблем его искаженного развития, парадоксальности освоения «простого» и
«сложного» при аутизме (например, легче выделить скрытые на картинке геометрические фигуры,
чем раскрыть ее содержание по смыслу);
значимость на начальном этапе обучения специальной организации на перемене, включения
его в мероприятия, позволяющие отдохнуть и получить опыт в контактах со сверстниками;
необходимость введение в Коррекционную Программу специальных разделов обучения,
способствующих:
- формированию представлений об окружающем;
- развитию способности к осмыслению, упорядочиванию и дифференциации
индивидуального жизненного опыта;
-развитию самосознания на основе проработки воспоминаний, представлений о
будущем;
- развитию способности планировать, выбирать, сравнивать, осмыслять причинноследственные связи в происходящем;
необходимость оказания специальной помощи в упорядочивании и осмыслении усваиваемых
на уроках знаний и умений, не допускающего их простого механического накопления;
необходима специальная коррекционная работа по развитию вербальной коммуникации
детей, возможности вести диалог, делиться с другими своими мыслями, впечатлениями,
переживаниями;
развитие внимания к близким взрослым и соученикам, оказание специальной помощи в
понимании происходящего с другими людьми, их взаимоотношений, переживаний;
создание условий обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и эмоционального
комфорта (отсутствие резких перепадов настроения, ровный и теплый тон голоса учителя в
отношении любого ученика класса), упорядоченности и предсказуемости происходящего;
необходима специальная установка педагога на развитие эмоционального контакта с
ребенком, поддержание в нем уверенности в том, что его принимают, ему симпатизируют, в том,
что он успешен на занятиях; трансляция этой установки соученикам ребенка с РАС с
подчеркиванием его сильных сторон. Демонстрация симпатии к нему через свое отношение в
реальном поведении;
процесс обучения в начальной школе ребенка с РАС должен поддерживаться
психологическим сопровождением, оптимизирующим взаимодействие ребёнка с педагогами и
соучениками, семьи и школы;
ребенок с РАС уже в период начального образования нуждается в индивидуально
дозированном и постепенном расширении образовательного пространства за пределы
образовательного учреждения.
– необходимо создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние высших
психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной деятельности на
основе обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся с речевыми нарушениями и
коррекции этих нарушений;
– гибкого варьирования организации процесса обучения путем расширения/сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и
использования соответствующих методик и технологий;
– индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для
разных категорий, обучающихся с РАС;
–
постоянного
(пошагового)
мониторинга
результативности
образования
и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики развития
психических процессов, исходя из механизма речевого дефекта;
– применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных средств,
обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на психические
процессы;
– возможности обучаться на дому и/или дистанционно при наличии медицинских показаний;
– профилактики и коррекции социокультурной и школьной дезадаптации путем
максимального расширения образовательного пространства, увеличения социальных контактов;
обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии и тактики;
– психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в
коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация партнерских отношений с
родителями.
Формы получения образования и формы обучения в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ
В соответствии с ч.5 ст. 17 Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» допускается сочетание различных форм получения образования и форм
обучения.
Формы обучения по АООП НОО РАС (вариант 8.1): очная.
Допускается сочетания различных форм получения образования и форм обучения
(используются электронное обучение и дистанционные образовательные технологии).
Нормативный срок обучения: 4 года.
Языки, на которых осуществляется образование (обучение): русский язык.
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися с расстройствами аутистического
В соответствии с вариантом стандарта 8.1. для детей с ОВЗ при инклюзии обучающийся с
РАС осваивает Основную образовательную Программу, требования к структуре, которой
установлены действующим ФГОС. Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения обучающимися с РАС АООП НОО соответствуют ФГОС НОО.
Обязательной для ребенка с РАС, обучающегося в условиях инклюзии, является
систематическая специальная помощь, отвечающей его особым образовательным потребностям.
Планируемые результаты:
обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования;
являются основой для разработки основной образовательной программы начального
общего образования образовательных учреждений;
являются содержательной и критериальной основой для разработки рабочих
программ учебных предметов и учебно-методической литературы, а также для системы оценки
качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
определения динамики развития обучающихся на основе выделения достигнутого
уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребёнка;
определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на
уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и
углубляющихсистему
опорных
знаний,
а также знаний и умений, являющихся
подготовительными для данного предмета;
выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе
(предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые
результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых
результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в
развитие личности обучающихся. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей,
представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по
отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает основной, сущностный
вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает
такие общие цели образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок,
развитие интереса, формирование определённых познавательных потребностей обучающихся.
Оценка достижения этих целей ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты
характеризуют деятельность системы образования.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного
материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках
«Выпускник научится» к каждому разделу учебной
программы.
Они
ориентируют
пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от
выпускников. Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения
основных задач образования на данной ступени, необходимость для последующего обучения, а
также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся, как минимум, на
уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в эту
группу включается такая система знаний и учебных действий, которая, во- первых, принципиально
необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии
специальной целенаправленной работы учителя может быть освоен подавляющим большинством
детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая
может осуществляться как в ходе освоения данной программы посредством накопительной системы
оценки (например, портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помощью итоговой
работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую
компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий,
соответствующих зоне ближайшего развития, с помощью заданий повышенного уровня. Успешное
выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для
положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.
В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
-основы российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
формирование
ценностей
многонационального
российского
общества;
становление
гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
уважительное отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
принятие
и
освоение
социальной роли обучающегося,
развитие
мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе
в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям
Личностные результаты освоения АООП начального общего образования включают
индивидуально-личностные качества и социальные компетенции обучающегося. Достижение
личностных результатов обеспечивается содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельности; овладением доступными видами деятельности; опытом социального взаимодействия.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО соответствуют ФГОС НОО:
1)
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления;
2)
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3)
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
4)
формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5)
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6)
использование знаково--символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7)
активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных
задач;
8)
использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки познавательными
задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью
клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать
изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9)
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10)
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11)
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12)
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
13)
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон
и сотрудничества;
14)
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и других) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15)
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16)
умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета.
Предметные результаты освоения АООП НОО соответствуют ФГОС НОО:
Филология
Русский язык. Родной язык:
1)
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового
и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2)
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
3)
сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4)
овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;
умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные
языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5)
овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:
1)
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2)
осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и
зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование
потребности в систематическом чтении;
3)
понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и
специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную
оценку поступков героев;
4)
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5)
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Иностранный язык:
1)
приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение
правил речевого и неречевого поведения;
2)
освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
3)
сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого
языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы.
Математика и информатика.
Математика и информатика:
1)
использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
2)
овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного
представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3)
приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4)
умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками,
совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5)
приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Обществознание и естествознание
Окружающий мир:
1)
понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2)
сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3)
осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4)
освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и другие, с получением информации из семейных
архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5)
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
Основы религиозных культур и светской этики:
1)
готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2)
знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3)
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
4)
формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5)
первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
6)
становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России;
7)
осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
1)
сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно- нравственном развитии человека;
2)
сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как
ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
3)
овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
4)
овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании),
а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая
фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
Музыка:
1)
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека;
2)
развитие интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности.
Технология:
1)
получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии;
2)
усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно - преобразующей деятельности человека;
3)
приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами
ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4)
использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных
конструкторских,
художественно-конструкторских
(дизайнерских),
технологических
и
организационных задач;
5)
приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6)
приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и
проектных художественно-конструкторских задач.
Физическая культура:
1)
формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном
влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о
физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
2)
овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
3)
формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и
другие), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости).
Планируемые результаты освоения обучающимися с РАС АООП НОО (вариант 8.1.)
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
При этом он имеет право на прохождение текущей, промежуточной и государственной
итоговой аттестации не только в общей, но и в иных формах. Для обучающегося с РАС это может
быть аттестация в индивидуальном порядке, в привычных условиях, в присутствии знакомого
учителя, без обозначенного для ребенка ограничения по времени. Контрольные задания, при
необходимости, могут быть представлены ребенку в форме наиболее удобной для него. Выбор
одного из нескольких предложенных вариантов ответа может быть затруднителен такому ребенку
даже при знании им правильного ответа.
Основная образовательная Программа поддерживается Программой коррекционной работы.
Требования к структуре программы коррекционной работы в первом варианте задаются ФГОС для
обучающихся с РАС. Устанавливаются следующие обязательные направления, составляющие
структуру Программы коррекционной работы:
Поддержка в освоении основной образовательной программы начального обучения.
Для обучающегося с РАС она реализуется:
−в создании оптимальных условий введения ребенка в ситуацию обучения;
−в помощи в формировании адекватного учебного поведения в условиях работы в классе;
−в подаче учебного материала с учетом особенностей усвоения информации,
парадоксальности в освоении «простого» и сложного», специфики овладения учебными навыками.
Требования к результатам развития жизненной компетенции включают:
− развитие внимания и представлений об окружающих людях, установление эмоционального
контакта со сверстниками и близкими взрослыми, желания и возможности вступать в
разнообразную коммуникацию, получать и давать информацию, делиться переживаниями,
впечатлениями и оценками, приобретение опыта осмысленного использования адекватных форм
коммуникации;
− развитие жизненного опыта ребенка, совместное со взрослым осмысление повседневных
ситуаций, проработка значимых воспоминаний и намерений, достижение возможности совершать
собственный осмысленный выбор и совместно выстраивать порядок и план действий;
− развитие позитивного отношения к новизне, уменьшение тревоги и напряженности при
неожиданных изменениях в привычном ходе событий и большей адекватности в реакции на них;
− помощь в формировании реальных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, способности обращаться за помощью к взрослым, в том
числе по вопросам медицинского сопровождения и создания специальных условий для пребывания
в школе;
− продвижение в овладении социально-бытовыми умениями в повседневной жизни;
− продвижение в овладении навыками коммуникации и принятыми формами социального
взаимодействия (приветствия, извинения, вежливая просьба или отказ);
− помощь в осмыслении осмысление и дифференциация картины мира в ее целостной
временно-пространственной организации (продвижение в преодолении фрагментарности ее
восприятия);
− помощь в осмыслении социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
По каждому направлению коррекционной работы определяются требования к результатам
развития жизненной компетенции (см. таблицы 1 - 8).
Таблица 1
Требования
к
результатам
формирования
жизненной
компетенции по
направлению «Установление и развитие эмоционального контакта, желания и возможности
вступать в разнообразную коммуникацию, получать и давать информацию, делиться
переживаниями, впечатлениями и оценками, приобретение опыта использования адекватных форм
коммуникации и развитие представлений об окружающих людях»
Направления коррекционной работы
Требования к результатам
Установление эмоционального контакта,
развитие представлений об окружающих
людях, желания и возможности вступать в
разнообразную коммуникацию, получать и
давать
информацию,
делиться
переживаниями, впечатлениями и оценками,
приобретение
опыта
осмысленного
использования
адекватных
форм
коммуникации
Развитие у ребенка стремления к контакту,
внимания и ориентации на другого человека,
восприятия происходящего.
Понимание ребенком, того, что свои
переживания можно разделить с другим
человеком, получение разнообразного опыта
разделенных переживаний.
Понимание того, что происходит с ним
значимо для других, а ему может быть близко
то, что происходит с другими людьми
(очерчивание и разработка общих смысловых
полей).
Появление
возможности
спонтанно
обратиться, задать вопрос и воспринять ответне
только
в
узком
русле
собственного
стереотипного интереса.
Приобретение
положительного
опыта
коммуникации, развитие ее адекватных форм,
накопление представлений о других людях.
Таблица 2
Требования
к
результатам
формирования
жизненной
компетенции по
направлению «Совместное осмысление и упорядочивание жизненного опыта ребенка:
повседневных ситуаций; значимых воспоминаний и намерений, достижение возможности
совершения самостоятельного выбора, выработки общего решения и построения планов».
Направления коррекционной работы
Требования к результатам
Совместное осмысление, упорядочивание и
Большая адекватность и эмоциональная
расширение жизненного опыта ребенка. стабильность ребенка, Появление в его жизни
Эмоционально-смысловая
проработка предметов, людей, обстоятельств, на которые
повседневных и новых ситуаций, значимых раньше он не обращал внимания.
воспоминаний и намерений, развитие
Появление возможности обратиться к
возможности совершения осмысленного прошлому опыту ребенка, а также его
выбора, принятия совместного решения и собственных обращений к прошлому: «а
построения плана действия,
помнишь?». Возможность использовать его
прошлый опыт для осмысления и оценки
происходящего и организации поведения
ребенка.
Появление возможности обсудить происходящее
и выделить возможные варианты развития
событий,
получение
ребенком
опыта
самостоятельного выбора (а ты как хочешь?),
выбора не из «хорошего и плохого», а из
«хорошего и другого – тоже хорошего», «что
сначала, а что потом»
Появление
возможности
постепенного
включения ребенка в обсуждение и принятия
общего решения, совместной разработки
плана будущих действий.
Таблица 3
Требования к результатам формирования жизненной компетенции по направлению
«Развитие более позитивного отношения к новизне, уменьшение тревоги и напряженности
при неожиданных изменениях в привычном ходе событий и большей адекватности в реакции на
них».
Направления коррекционной работы
Требования к результатам
Развитие позитивного отношения к
Развитие положительного внимания к новому,
новизне, уменьшение тревоги и напряженности появление любопытства.
при неожиданных изменениях в привычном
Появление большей стабильности, уменьшения
ходе событий и большей адекватности в тревоги при нарушении привычного хода событий.
реакции на них»
Появление внимания и интереса к шутке,
попыток шутить самому
Таблица 4
Требования к результатам формирования жизненной компетенции по направлению
«Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях».
Направления коррекционной работы
Требования к результатам
Помощь в формировании реальных
Продвижение в возможности реально
представлений о собственных возможностях, ооценивать свои силы, понимать, что можно и чего
насущно
необходимом
жизнеобеспечении,нельзя: на прогулках, в играх, в еде, в физической
способности обращаться за помощью кнагрузке, в приеме медицинских препаратов,
взрослым, в том числе по вопросамосуществлении вакцинации.
медицинского сопровождения и создания
Понимание
ребенком
того,
что
специальных условий для пребывания в школе. пожаловаться и попросить о помощи – это
нормально и необходимо. Появление возможности
обратиться за помощью к взрослому.
Получение опыта выделения ситуации,
когда требуется привлечение родителей, когда
возникает необходимость связаться с семьёй для
принятия решения в области жизнеобеспечения.
Появление возможности обратиться ко
взрослым при затрудненияхв учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи
(Извините, я забыл, не понял. Повторите,
пожалуйста и т.д.)
Таблица 5
Требования к результатам формирования жизненной компетенции по направлению
«Овладение социально бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни».
Направления коррекционной работы
Требования к результатам
Формирование
активной
позиции
самостоятельности
и
Прогресс
в
ребёнка и укрепление веры в свои силы в независимости в быту.
овладении навыками самообслуживания: дома и
Продвижение в овладении навыками
в школе, стремления к самостоятельности и самообслуживания
независимости в быту и помощи другим людям
в быту.
Освоение правил устройства домашней
Развитие представлений об устройстве
жизни, разнообразия повседневных бытовых делдомашней жизни. Попытки включаться в
(покупка продуктов, приготовление еды;разнообразные повседневные дела, принимать
покупка, стирка, глажка, чистка и ремонтпосильное участие, брать на себя ответственность
одежды; поддержание чистоты в доме, созданиев каких-то областях домашней жизни
тепла и уюта и т. д.), понимание предназначения
окружающих в быту предметов и вещей.
Ориентировка в устройстве школьной
Продвижение в развитии представлений
жизни,участие в повседневной жизни класса,обустройстве
школьной
жизни.
Умение
принятие на себя обязанностей наряду сориентироваться в пространстве школы и в
другими детьми.
расписании
занятий.
Появление
попыток
включаться в разнообразные повседневные
школьные дела, принимать в них посильное
участие.
Таблица 6
Требования к результатам формирования жизненной компетенции по направлению
«Овладение навыками коммуникации»
Направления коррекционной работы
Требования к результатам
Продвижение
в
овладении
навыками
Появление попыток и продвижение в
коммуникации и принятыми формами социальноговозможности решать актуальные житейские
взаимодействия (приветствия, извинения, вежливой задачи, используя вербальную коммуникацию
просьбы ли отказа).
как средство достижения цели.
Стремление включиться и поддержать
разговор на темы, не связанные
с
собственными стереотипными интересами,
появление большей адекватности в выборе
собеседника и темы разговора.
Появление возможности адекватно
задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, отказ.
Появление
попыток
получать
и
уточнять информацию от собеседника, не
связанную со сверхценными интересами
ребенка.
Продвижение в освоении принятых
культурных форм выражения своих чувств
Расширение
и
обогащение
опыта
Расширение круга ситуаций, в которых
коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем ребёнок может использовать коммуникацию
окружении.
как средство достижения цели.
Таблица 7
Требования к результатам формирования жизненной компетенции по направлению
«Дифференциация и осмысление картины мира»
Направления коррекционной работы
Требования к результатам
Расширение и обогащение опыта реального
Адекватность
бытового
поведения
взаимодействия ребёнка с бытовым окружением,ребёнка с точки зрения опасности/безопасности
миром природных явлений и вещей, формированиеи для себя, и для окружающих; сохранности
адекватного представления об опасности иокружающей предметной и природной среды.
безопасности.
Использование вещей в соответствии с
их функциями, принятым порядком и
Формирование целостной и подробной
Продвижение в умении накапливать
картины мира, упорядоченной во времени иличные впечатления, связанные с явлениями
пространстве, адекватной возрасту ребёнка.
окружающегомира, упорядочивать их
во
Формирование умения ребёнка устанавливать связьвремени и пространстве. Устанавливать
между ходом
собственной жизни и взаимосвязь порядка природного и уклада
собственной жизни в семье и в школе, попытки
природным порядком.
вести себя в быту сообразно этому пониманию.
Продвижение в установлении взаимосвязи
порядка общественного и уклада собственной
жизни в семье и в школе, попытки
соответствовать этому порядку
Формирование внимания и интереса ребёнка
Появление у ребёнка любознательности,
к новизне и изменчивости окружающего, к ихспособности с интересом замечать новое,
изучению, понимания значения собственнойзадавать вопросы, попыток включаться в
активности во взаимодействии со средой.
совместную со взрослым исследовательскую
деятельность.
Развитие активности во взаимодействии
с
миром,
понимание
собственной
результативности и ответственности.
Накопление опыта освоения нового при
помощи экскурсий и путешествий
Развитие
способности
ребёнка
Попытки передать свои впечатления,
взаимодействовать с другими людьми, осмыслять исоображения, умозаключения так, чтобы быть
присваивать чужой опыт и делиться своим опытом,понятым другим человеком. Опыт включения в
используя вербальные и невербальные возможностисвой личный опыт жизненного опыта других
(игра, чтение, рисунок как средство коммуникациилюдей.
Попытки
делиться
своими
и др.)
воспоминаниями, впечатлениями и планами с
другими людьми.
Таблица 8
Требования к результатам формирования жизненной компетенции по направлению
«Дифференциация и осмысление адекватных возрасту социального окружения, принятых
ценностей и социальных ролей»
Направления коррекционной работы
Требования к результатам
Формирование представлений о правилах
Продвижение в понимании и умении
поведения в разных социальных ситуациях и сиспользовать правила поведения в разных
людьми разного социального статуса,
сосоциальных ситуациях с людьми разного
взрослыми разного возраста и детьми (старшими,статуса: с близкими в семье; с учителями и
младшими, сверстниками), со знакомыми иучениками в школе; с детьми на детской
незнакомыми людьми.
площадке, с соседями по дому и с незнакомыми
людьми в транспорте, в парикмахерской, в
театре, в кино, в магазине, в очереди и т.д.
Освоение
необходимых
социальных ритуалов.
ребёнку
Продвижение в умении адекватно
использовать самые простые социальные
ритуалы, принятые в окружении ребёнка.
Большая адекватность в выражении своих
чувств соответственно ситуации социального
контакта.
Расширение
и
обогащение
опыта
Расширение круга освоенных социальных
социального взаимодействия ребёнка в ближнем иконтактов.
дальнем окружении.
Система оценки достижения обучающимися с РАС планируемых результатов освоения
АООП НОО в условиях МАОУ СОШ №143
Особенностями системы оценки достижений планируемых результатов являются:
1)
реализация системно-деятельностного подхода к оценке освоения содержания
учебных предметов, коррекционных курсов, обеспечивающего способность решения учебнопрактических и учебно-познавательных задач;
2)
реализация уровневого подхода к разработке системы оценки достижения
планируемых результатов, инструментария и представления их;
3)
использование
системы
оценки
достижения
планируемых
результатов,
предусматривающей оценку эффективности коррекционно-развивающей работы не только в
поддержке освоения АООП НОО, но и в формировании коммуникативных умений и навыков во
взаимодействии со сверстниками и взрослыми;
4)
критерии эффективности освоения АООП НОО устанавливаются не в сопоставлении
с общими нормативами, а исходя из достижения оптимальных (лучших для данного обучающегося
в данных конкретных условиях) успехов, которые могут быть достигнуты при правильной
организации обучения.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у обучающихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
самоопределение – сформированность внутренней позиции обучающегося, принятие и
освоение новой социальной роли
обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как
чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности;
развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть
сильные и слабые стороны своей личности;
смыслоообразование – поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя»)
учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных
мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к
преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация – знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации, учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её
разрешении; развитие этических чувств, стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
1.3
Основное содержание оценки личностных результатов на уровне начального общего
образования строится вокруг оценки:
1)
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению;
2)
сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою
Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю,
осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития
доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
3)
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои
достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
4)
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам
решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата,
стремления к совершенствованию своих способностей;
5)
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек
зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других
людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Ведущим методом оценки личностных результатов обучающихся, используемым в
образовательной программе, является оценка личностного прогресса ученика с помощью
портфолио, способствующего формированию у обучающихся культуры мышления, логики, умений
анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Другой формой оценки личностных результатов может быть оценка индивидуального
прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка.
Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом психического
развития ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации
развития – в форме психологического консультирования.
Субъектами оценочной деятельности выступают: администрация, учитель, учитель-логопед,
педагог-психолог, обучающиеся.
Оценка личностных результатов осуществляется в ходе мониторинговых исследований,
которые проводят:
1)
заместитель директора по воспитательной работе в рамках изучения уровня
воспитанности обучающихся школы, анализа воспитательной работы класса, школы.
2)
заместитель директора по учебно-воспитательной работе в рамках внутришкольного
контроля по изучению состояния преподавания предметов.
3)
учитель в рамках изучения индивидуального развития личности в ходе
образовательной деятельности.
4)
педагог-психолог при переходе обучающихся на следующий уровень обучения.
5)
учитель-логопед в рамках изучения уровня речевого развития обучающихся.
Личностные результаты выпускников на уровне начального общего образования в полном
соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных
результатов обучающихся отражает эффективность воспитательной и образовательной
деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий обучающихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных
действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и
управление ею. К ним относятся:
1)
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
2)
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;
3)
умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления;
4)
умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их
выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
5)
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
6)
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
7)
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным
понятиям;
8)
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного
плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего
образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в
ходе различных процедур, таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное
проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе,
мониторинг сформированности основных учебных умений.
Субъектами оценочной деятельности являются: администрация, учитель, педагог- психолог,
учитель-логопед, обучающиеся.
Ориентиром для оценивания метапредметных результатов является характеристика
результатов формирования УУД, т.е. критерии оценивания в каждом классе начальной школы.
Оценка метапредметных результатов осуществляется в ходе мониторинговых исследований,
которые проводят:
1)
заместитель директора по воспитательной работе в рамках изучения уровня
воспитанности обучающихся школы, анализа воспитательной работы (в данном случае
отслеживаются коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия).
2)
заместитель директора по учебной деятельности работе в рамках внутришкольного
контроля: по изучению состояния преподавания предметов; по изучению состояния организации
внеурочной деятельности; в рамках промежуточной и итоговой аттестации (проведение
контрольных работ: русский язык, математика, проверка техники чтения, комплексная работа на
межпредметной основе).
Учитель в рамках:
3)
внутришкольного контроля, когда предлагаются административные контрольные
работы и срезы;
4)
тематического контроля по предметам и текущей оценочной деятельности;
5)
по итогам промежуточной и итоговой аттестации.
6)
Психолог при переходе обучающихся на следующий уровень обучения (с целью
определения коммуникативные, регулятивные, познавательные УУД).
7)
Учитель-логопед с целью изучения уровня речевого развития.
8)
Обучающийся в результате самооценки на уроке, внеурочной деятельности с
фиксацией результатов в оценочных листах (портфель достижений).
Особенностью контрольно-измерительных материалов по оценке универсальных учебных
действий в том, что их оценка осуществляется по заданиям, представленным в трех формах,
которые включаются в контрольные работы по отдельным предметам, в комплексные работы на
межпредметной основе, и отдельную диагностику:
диагностические задания, в которых оценивается конкретное универсальное действие
и это действие выступает как результат;
задания в ходе выполнения контрольных работ по предметам, где универсальные
учебные действия являются инструментальной основой, от того, как владеет обучающийся
специальными и метапредметными действиями зависит успешность выполнения работы;
задания в комплексной работе, которые позволяют оценить универсальные учебные
действия на основе навыков работы с информацией;
контроль метапредметных результатов, формируемых в рамах внеучебной
деятельности возможен в рамках выполнения комплексной контрольной работы на межпредметной
основе, диагностики, проводимой администрацией, психологом, педагогами в рамках изучения
воспитательной работы, внеурочной деятельности, контроля состояния преподавания по классам.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов.
Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного
оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной
оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме
портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой
оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего
образования, необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы –
система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и
окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня
освоения темы обучающимися. Проводится мониторинг результатов выполнения итоговых работ по
русскому языку, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
В зависимости от этапа обучения в образовательной системе школы используются три вида
оценивания: входной контроль, текущий контроль и итоговый контроль.
Вид
промежуточной
аттестации
Цель
Входной
Предварительная
диагностика
знаний, умений и
универсальных
учебных
действий,
связанных с
предстоящей
деятельностью
Текущий
Диагностика
динамики развития
метапредметных и
личностных
результатов.
Контроль
предметных знаний
и универсальных
учебных действий
Периодичность
Методы и формы
оценки
образовательных
результатов
Контрольные работы
В начале
учебного года в 1- наблюдение
4 классе.
По итогам
урока, изучения
темы, раздела,
четверти
Тематические
проверочные
(контрольные) работы;
стандартизированные
письменные и устные
работы; проекты;
практические работы;
творческие работы
(изложения, сочинения);
Способы
выставления
оценки
Результаты
фиксируются в
Листе
индивидуальных
достижений
обучающегося,
включаются в
портфеле
достижений.
Оценка результатов
в электронном
журнале
фиксируется.
Со второго класса
оценка результатов
в виде отметок «5»,
«4», «3», «2» может
фиксироваться в
тетрадях, дневниках
обучающихся, в
электронном
журнале.
по результатам
урока
Итоговый
Комплексная
В конце
проверка
учебного года
образовательных
результатов, в т.ч и
метапредметных
диктанты, контрольные
списывания; тесты;
интегрированные
контрольные работы
Стандартизированные
письменные работы;
Интегрированные
контрольные работы;
проекты
В 1-х классах
определяется
уровень
достижений
освоения учебной
программы в листе
индивидуальных
достижений, во 2- 4
классах – оценка
выставляется в
классный журнал в
виде отметки «5»,
«4», «3», «2» ;
Оценка
метапредметных
результатов
фиксируется
учителем в
портфеле
достижений.
Формы представления образовательных результатов:
–
табель успеваемости по предметам;
–
тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания - знания,
понимания, применения, систематизации);
–
устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
–
портфель достижений;
–
результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:
–
соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов,
обучающихся требованиям к результатам освоения АООП НОО обучающихся с РАС;
–
динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося
стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на
формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.
Обучающиеся с РАС имеют право на прохождение текущей, промежуточной и итоговой
аттестации освоения АООП НОО обучающихся с РАС в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой аттестации
обучающихся с РАС включают:
–
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей, обучающихся с РАС;
–
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, тьютора, наличие
привычных для обучающихся монистических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода
выполнения заданий);
–
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
–
адаптированные инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей, обучающихся с РАС:
1)
упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2)
упрощение много звеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3)
в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
–
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей, обучающихся с РАС (более крупный шрифт, четкое
отграничение одного задания от другого и др.);
–
при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование
на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение
и разъяснение инструкции к заданию);
–
увеличение времени на выполнение заданий;
–
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
–
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
1.3.1. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в
оценке образовательных достижений. На основе выявления характера динамики образовательных
достижений, обучающихся можно оценивать эффективность учебной деятельности, работы учителя
или образовательной организации, системы образования в целом. При этом наиболее часто
реализуется подход, основанный на сравнении количественных показателей, характеризующих
результаты оценки, полученные в двух точках образовательной траектории обучающихся.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие:
педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями с
предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой индивидуального прогресса в
развитии ребёнка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных
достижений служит портфель достижений обучающегося. Портфель достижений может быть
отнесён к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию
динамики образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере
освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль,
самооценка, рефлексия и т.д.).
Портфель достижений - это не только современная эффективная форма оценивания, но и
действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
–
поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
–
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
–
развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся;
–
формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ,
которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях.
Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей системы оценки.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые обучающимся не
только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,
коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в
рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки
достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать
следующие материалы.
1.
Выборки детских работ - формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
обучающимися занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательной
организации.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала
нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней
формируемых учебных действий. Примерами такого рода могут быть:
–
по русскому языку и литературному чтению, иностранному языку диктанты и
изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, «дневники читателя»,
иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т.п.;
–
по математике — математические диктанты, оформленные результаты миниисследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач,
математические модели;
–
по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты миниисследований и мини-проектов, интервью;
–
по предметам эстетического цикла — фото - изображения примеров исполнительской
деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему,
продукты собственного творчества;
–
по технологии — фотоизображения продуктов исполнительской деятельности,
продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
–
по физической культуре — изображения примеров исполнительской деятельности,
дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня,
комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2.
Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и
досуговой деятельности: результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках,
концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование, предъявляемое к этим
материалам, — отражение в них степени достижения планируемых результатов освоения
образовательной программы начального общего образования.
3.
Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы
наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут
учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли классного
руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог, организатор воспитательной
работы и другие непосредственные участники образовательных отношений.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом
ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов
начального общего образования, закреплённых в ФГОС НОО.
Анализ материалов портфеля достижений за период обучения в начальной школе позволяет
сделать выводы:
1)
о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения
образования в основной школе;
2)
о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических
задач;
3)
об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности, мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
1.3.2. Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения
на следующем уровне, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в
разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального общего образования.
В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующий
уровень общего образования принимается Педагогическим советом с учетом динамики
образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях
его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством
образования и науки Российской Федерации.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны подтверждаться материалами
портфеля достижений и другими объективными показателями.
Учреждение информирует органы управления в установленной регламентом форме:
о результатах выполнения итоговых работ по русскому языку, математике (4 класс);
о количестве обучающихся, завершивших обучение на уровне начального общего
образования и допущенных на следующий уровень общего образования.
Предметом
итоговой
оценки
является
способность
обучающихся
решать
учебнопознавательные и учебнопрактические задачи, построенные на материале опорной системы
знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на
основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач является предметом
различного рода неперсонифицированных обследований.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, родному
языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями:
–
речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
–
коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной
в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трех
(четырех) итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на
межпредметной основе).
По каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий
делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.
Базовый уровень
Повышенный уровень
Пониженный уровень
Выпускник овладел опорной
Выпускник
овладел
Выпускник не овладел
системой знаний и учебнымиопорной системой знаний, опорной системой знаний и
действиями, необходимыми длянеобходимой для продолжения учебными
действиями,
продолжения
образования
наобразования на следующем необходимыми
для
следующем уровне, и способенуровне образования, на уровне продолжения образования на
использовать их для решенияосознанного
произвольногоследующем
уровне
простых учебно познавательных иовладения
учебными
образования.
учебно практических задачдействиями.
средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в
Такой вывод делается,
Такой вывод делается,
материалах накопительной системы если в материалах копительной если в материалах
оценки зафиксировано достижение системы оценки зафиксировано накопительной системы оценки
планируемых результатов по всем достижение планируемых
не зафиксировано достижение
основным разделам учебной
результатов по всем основным планируемых результатов по
программы, как минимум, с
разделам учебной программы, всем основным разделам
оценкой «зачтено» (или
причем не менее чем по
учебной программы, а
«удовлетворительно»), а езультаты половине разделов выставлена результаты выполнения
выполнения итоговых работ
оценка «хорошо» или
итоговых работ
свидетельствуют о правильном
«отлично», а результаты
свидетельствуют о правильном
выполнении не менее 50% заданий выполнения итоговых работ
выполнении менее 50%
базового уровня.
свидетельствуют о правильном заданий базового уровня.
выполнении не менее 65%
заданий базового уровня и
получении не менее 50% от
максимального балла за
выполнение заданий
повышенного уровня.
Психолого – Медико - Педагогический консилиум образовательной организации на основе выводов,
сделанных по каждому обучающемуся с РАС, рассматривает вопрос об успешном освоении данным
обучающимся адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования и переводе его на следующий уровень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода
о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующий уровень общего образования
принимается психолого – медико- педагогическим консилиумом с учетом динамики образовательных
достижений обучающегося и контекстной информации об условиях и особенностях егообучения в рамках
регламентированных процедур, устанавливаемых на федеральном уровне.
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с РАС
Программа формирования универсальных учебных действий (далее – УУД), обучающихся с
РАС определяется требованиями Стандарта к личностным, метапредметным и предметным
результатам освоения адаптированной основной образовательной программы.
Программа предусматривает формирование у обучающихся с РАС: способов деятельности,
применяемых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных
жизненных ситуациях; формирование основ гражданской идентичности личности, ее ценностносмысловой сферы; развитие умения учиться.
Программа формирования универсальных учебных действий обеспечивает:
–
успешность (эффективность) обучения в любой предметной области, общность
подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося вне зависимости от ее предметного
содержания;
–
реализацию преемственности всех уровней образования и этапов усвоения учебного
содержания;
–
создание условий для готовности обучающегося с РАС к дальнейшему образованию,
реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
–
целостность развития личности обучающегося.
Задачи программы:
–
установление ценностных ориентиров начального образования для обучающихся с
РАС;
овладение обучающимися с РАС комплексом учебных действий, составляющих
операциональный компонент учебной деятельности;
–
формирование основных компонентов учебной деятельности (познавательные и
учебные мотивы, учебная цель, учебная задача, учебные операции);
–
определение состава и характеристики универсальных учебных действий;
–
выявление в содержании предметных линий универсальных учебных действий и
определение условий формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях;
–
формирование способности к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
У обучающихся с РАС формируются личностные, регулятивные, познавательные
(общеучебные, логические), коммуникативные универсальные учебные действия.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно- смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности: целеполагание (постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно);
планирование (определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного
результата; составление плана и последовательности действий); прогнозирование (предвосхищение
результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик); контроль (в форме сличения
способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и
отличий от эталона); коррекцию (внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, товарищами); оценку (выделение и осознание
обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня
усвоения; оценка результатов работы); саморегуляцию (способность к мобилизации сил и энергии,
к волевому усилию, к выбору в ситуации мотивационного конфликта и преодолению препятствий).
2.1.
Познавательные универсальные учебные действия включают общеучебные и логические
универсальные учебные действия.
Формируя общеучебные универсальные действия, обучающихся с РАС учат
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; осуществлять поиск и отбор
необходимой информации, в том числе с использованием общедоступных в начальной школе
инструментов ИКТ и источников информации; структурировать знания; осознанно и произвольно
строить речевое высказывание в устной и письменной формах; выбирать наиболее эффективные
способы решения задач в зависимости от конкретных условий; осуществлять рефлексию способов и
условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности; владеть приемами и
видами смыслового чтения в зависимости от цели и характера текста (художественный, научный,
публицистический и т.д.); формулировать проблему, самостоятельно создавать алгоритм
деятельности при решении задач творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют
знаковосимволические действия. Программой предусматривается формирование таких знаковосимволических действий, как моделирование (преобразование объекта из чувственной формы в
модель, в которой выделены существенные характеристики объекта) и преобразование модели с
целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Овладение логическими универсальными действиями способствует совершенствованию у
обучающихся с РАС умений осуществлять основные мыслительные операции (анализ, синтез,
классификация, установление причинно-следственных связей и т.д.) и на этой основе делать
умозаключения, выдвигать гипотезы и доказывать их.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение
слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
Формируя коммуникативные универсальные учебные действия, обучающихся с РАС учат
планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определяя его цели, функции
участников, способы взаимодействия; разрешать конфликты, выявляя, идентифицируя проблему,
осуществляя поиск и оценку альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и
его реализацию; управлять поведением партнёра; уметь с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владеть
монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка, современными средствами коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Они носят метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех уровней образовательного процесса; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности обучающегося независимо от ее предметного содержания.
Формирование универсальных учебных действий реализуется в ходе изучения системы
учебных предметов.
Каждый учебный предмет, в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности, обучающихся раскрывает определённые возможности
для формирования универсальных учебных действий.
Учебные предметы «Русский язык», «Родной язык» обеспечивают формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает
возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинноследственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение
правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивают развитие знаковосимволических действий - замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава
слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Усвоение
универсальных учебных действий на уроках русского языка создаёт условия для формирования
языкового чувства как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической
структуре языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи,
включая обобщающую и планирующую функции.
Учебные предметы «Русский язык», «Родной язык» обеспечивают формирование следующих
универсальных учебных действий:
–
умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных
источниках для решения учебных задач;
–
умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
–
умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с
учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;
–
стремление к более точному выражению собственных мыслей; умение задавать
вопросы.
Учебные предметы «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке»
приоритетной целью которых является формирование читательской компетентности обучающихся
с РАС, обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:
–
овладение осознанным, правильным, беглым, выразительным чтением;
–
умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
–
умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя;
–
умение устанавливать логическую причинно-следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
–
умение строить план с выделением существенной и дополнительной информации;
–
умение выбирать интересующую литературу; пользоваться справочниками для
понимания и получения информации;
–
овладение
представлениями
о
мире, российской истории
и
культуре, первоначальных эстетических представлениях, понятиях о добре и зле,
нравственности.
Учебный предмет «Иностранный язык» приоритетной целью которого является
формирование коммуникативных действий, коммуникативной культуры обучающихся с РАС,
обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:
–
овладение обобщенными лингвистическими структурами грамматики и синтаксиса;
–
умения ориентироваться на партнера, его высказывания, поведение, эмоциональное
состояние и переживания;
–
умение слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать свое
мнение в понятной для собеседника форме с учетом целей коммуникации;
Учебные предметы «Математика и информатика» является основой развития у
обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь логических.
При изучении математики формируются следующие универсальные учебные действия:
–
способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических
характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения объектов
окружающего мира;
–
умение строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику
решения практической и учебной задачи;
–
умение моделировать -решать учебные задачи с помощью знаков (символов),
планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.
Учебный предмет «Окружающий мир» помогает ученику в овладении практикоориентированными знаниями для развития экологической и культурологической грамотности и
соответствующих ей компетенций.
При изучении учебного предмета «Окружающий мир» развиваются следующие
универсальные учебные действия:
–
способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание
окружающей действительности и внутреннего мира человека;
–
способность осуществлять информационный поиск для решения учебных задач;
–
осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в
сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.);
–
способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира;
–
умение
наблюдать и
исследовать явления
окружающегомира,
выделять характерные особенности природных объектов, описывать и характеризовать
факты и события культуры, истории общества.
Значимость учебного предмета «Изобразительное искусство» определяется нацеленностью
этого предмета на развитие творческих способностей и потенциала, обучающегося с РАС,
формирование ассоциативно образного пространственного мышления, интуиции. У обучающихся
развивается способность восприятия сложных объектов и явлений, их эмоционального оценивания.
По сравнению с остальными учебными предметами, развивающими рационально логический тип
мышления, изобразительное искусство направлено в основном на формирование эмоционально
образного, художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной
деятельности растущей личности.
Сформированность универсальных учебных действий при освоении изобразительного
искусства проявляется в:
–
умении видеть и воспринимать явления художественной культуры в окружающей
жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
–
желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и
выразительных средств произведений искусства;
–
активном использовании языка изобразительного искусства и различных
художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов (литературного
чтения, окружающего мира, родного языка и др.);
–
обогащении ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.)
художественно эстетическим содержанием;
–
умении организовывать самостоятельную художественно творческую деятельность,
выбирать средства для реализации художественного замысла;
–
способности оценивать результаты художественно творческой деятельности,
собственной и одноклассников.
Важнейшей особенностью учебного предмета «Технология» является то, что реализуемая на
уроках продуктивная предметная деятельность является основой формирования познавательных
способностей, обучающихся с РАС, стремления активно познавать историю материальной
культуры и семейных традиций своего и других народов и уважительно относиться к ним.
На уроках все элементы учебной деятельности (планирование, ориентировка в задании,
преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте
практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения
результата и т. д.) предстают в наглядном виде и тем самым становятся более понятными для
обучающихся. Поэтому они являются опорными для формирования системы универсальных
учебных действий у обучающихся с РАС.
Учебный предмет «Физическая культура» обеспечивает:
–
в области личностных универсальных учебных действий формирование: основ
общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в
мировом и отечественном спорте; освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается,
готовности принять на себя ответственность; развитие мотивации достижения и готовности к
преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни;
–
в области регулятивных универсальных учебных действий: развитие умений
планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
в области коммуникативных универсальных учебных действий: развитие взаимодействия,
ориентации на партнёра, сотрудничество и кооперацию (в командных видах спорта - формирование
умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и
способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно
разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное
поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения
общего результата).
Учебный предмет «Музыка» обеспечивает:
–
в области личностных универсальных учебных действий формирование: основ
общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за свою Родину;
–
в области регулятивных универсальных учебных действий: развитие умений
планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия, способность дальнейшего
саморазвития и самопознания;
–
в области коммуникативных универсальных учебных действий: развитие
коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность, готовность к учебному
сотрудничеству со сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач.
Особенности, основные направления и планируемые результаты учебно- исследовательской
и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на развитие
метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения
является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения социального опыта,
возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету изучения и процессу умственного
труда, получения и самостоятельного открытия новых знаний у младшего школьника. Главная
особенность развития учебно-исследовательской и проектной деятельности – возможность
активизировать учебную работу детей, придав ей исследовательский, творческий характер и таким
образом передать учащимся инициативу в своей познавательной деятельности. Учебноисследовательская деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие у
ученика умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в большей степени связана с
развитием умений и навыков планирования, моделирования и решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающийся
начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при этом
содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли субъекта
образовательной деятельности, поскольку получает возможность быть самостоятельным, активным
творцом, который планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для решения
поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения является
развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений: наблюдать, измерять,
сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы, экспериментировать, устанавливать причинноследственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую знаниевую и процессуальную
основу для проведения исследований и реализации проектов в урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования вербальных,
знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств решения учебных и практических
задач, а также особенностей математического, технического моделирования, в том числе
возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в индивидуальной, так и
в групповой форме, что помогает учителю простроить индивидуальный подход к развитию ребенка.
Границы исследовательского и проектного обучения младших школьников определяются целевыми
установками, на которые ориентирован учитель, а также локальными задачами, стоящими на
конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность направлены
на обогащение содержания образования и возможность реализации способностей, потребностей и
интересов, обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного обучения
следует дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного усложнения
непосредственно самих заданий и/или увеличением степени самостоятельности ребенка,
регулируемой мерой непосредственного руководства учителя процессом научно- практического
обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности
младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты, как сформированные
умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать гипотезы, экспериментировать,
определять понятия, устанавливать причинно-следственные связи и работать с источниками
информации. Они обеспечивают получение необходимой знаниевой и процессуальной основы для
проведения исследований и реализации проектов при изучении учебных предметов. В качестве
результата следует также включить готовность слушать и слышать собеседника, умение в
корректной форме формулировать и оценивать познавательные вопросы; проявлять
самостоятельность в обучении, инициативу в использовании своих мыслительных способностей;
критически и творчески работать в сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать
свои убеждения; оценивать и понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за свои
действия и их последствия.
Информационно-коммуникационные технологии – инструментарий универсальных
учебных действий. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при
формировании универсальных учебных действий наряду с традиционными методиками
целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной
информационно-образовательной среды.
Ориентировка младших школьников в информационно-коммуникационных технологиях
(ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются
одними из важных элементов формирования универсальных учебных действий, обучающихся при
получении начального общего образования. Поэтому программа формирования универсальных
учебных действий при получении начального общего образования содержит раздел, который
определяет необходимые для этого элементы ИКТ- компетентности.
Одновременно ИКТ могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности
универсальных учебных действий.
Для их формирования исключительную важность имеет использование информационнообразовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность и результаты
учителя и обучающиеся.
В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность, как способность решать
учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и
источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями младшего
школьника. Решение задачи формирования ИКТ-компетентности должно проходить не только на
занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТ-компетентность),
но и в рамках надпредметной программы по формированию универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий формируются:
критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности
других людей;
основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;
использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для оценки и
коррекции выполненного действия;
создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую
роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:
поиск информации;
фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
создание простых гипермедиасообщений;
построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является
важным
инструментом
для
формирования
коммуникативных универсальных учебных действий.
Для этого используются:
обмен гипермедиасообщениями;
выступление с аудиовизуальной поддержкой;
фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках
системнодеятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана.
Вынесение формирования ИКТ-компетентности в программу формирования универсальных
учебных действий позволяет образовательному учреждению и учителю формировать
соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учётом специфики каждого
учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять интеграцию
и синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений работать с
информацией и использовать инструменты ИКТ также входит в содержание факультативных
курсов, кружков, внеклассной деятельности школьников.
Целенаправленная работа по формированию ИКТ-компетентности включает следующие
этапы (разделы).
Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и безопасных для здоровья
приёмов работы со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих упражнений. Организация
системы файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов и папок. Распечатка
файла.
Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фото- и видеокамеры.
Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой информации. Распознавание
текста, введённого как изображение. Учёт ограничений в объёме записываемой информации,
использование сменных носителей (флеш-карт).
Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста. Клавиатурное письмо.
Основные правила и инструменты создания и оформления текста. Работа в простом текстовом
редакторе. Полуавтоматический орфографический контроль. Набор текста на родном и
иностранном языках, экранный перевод отдельных слов.
Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете. Создание планов
территории. Создание диаграмм и деревьев.
Редактирование сообщений. Редактирование текста фотоизображений и их цепочек (слайдшоу), видео- и аудиозаписей.
Создание новых сообщений путём комбинирования имеющихся. Создание сообщения в виде
цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука, текста. Презентация как письменное и
устное сообщение. Использование ссылок из текста для организации информации. Пометка
фрагмента изображения ссылкой. Добавление объектов и ссылок в географические карты и «ленты
времени». Составление нового изображения из готовых фрагментов (аппликация).
Создание структурированных сообщений. Создание письменного сообщения. Подготовка
устного сообщения c аудиовизуальной поддержкой, написание пояснений и тезисов.
Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных данных в
естественно-научных наблюдениях и экспериментах с использованием фото- или
видеокамеры, цифровых датчиков. Графическое представление числовых данных: в виде
графиков и диаграмм.
Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых
источниках. Поиск информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация результатов
поиска. Сохранение найденного объекта. Составление списка используемых информационных
источников. Использование ссылок для указания использованных информационных источников.
Поиск информации в компьютере. Организация поиска по стандартным свойствам файлов, по
наличию данного слова. Поиск в базах данных. Заполнение баз данных небольшого объёма.
Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация
деятельности. Передача сообщения, участие в диалоге с использованием средств ИКТ –
электронной почты, чата, форума, аудио- и видеоконференции и пр. Выступление перед небольшой
аудиторией с устным сообщением с ИКТ-поддержкой. Размещение письменного сообщения в
информационной образовательной среде. Коллективная коммуникативная деятельность в
информационной образовательной среде. Непосредственная: фиксация хода и результатов
обсуждения на экране и в файлах. Ведение дневников, социальное взаимодействие. Планирование и
проведение исследований объектов и процессов внешнего мира с использованием средств ИКТ.
Проектирование объектов и процессов реального мира, своей собственной деятельности и
деятельности группы. Моделирование объектов и процессов реального мира и управления ими с
использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора.
Основное содержание работы по формированию ИКТ-компетентности обучающихся
реализуется средствами различных учебных предметов. Важно, чтобы формирование того или
иного элемента или компонента ИКТ-компетентности было непосредственно связано с его
применением. Тем самым обеспечиваются:
естественная мотивация, цель обучения;
встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;
формирование
цифрового портфолио по
предмету,
что
важно
для оценивания результатов освоения данного предмета.
При этом специфика ИКТ-компетентности заключается и в том, что зачастую сам учитель не
обладает достаточным уровнем профессиональной ИКТ-компетентности. Поэтому естественным
образом создаётся контекст, в котором учитель сам осуществляет универсальные учебные действия
и демонстрирует обучающимся, «как это делается».
Распределение материала по различным предметам не является жёстким, начальное освоение
тех или иных технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным
предметам. Предлагаемое в данной программе распределение направлено на достижение баланса
между временем освоения и временем использования соответствующих умений в различных
предметах.
Вклад каждого предмета в формирование ИКТ- компетентности обучающихся)
«Русский язык», «Родной язык». Различные способы передачи информации (буква,
пиктограмма, иероглиф, рисунок). Источники информации и способы её поиска: словари,
энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные. Овладение квалифицированным
клавиатурным письмом. Знакомство с основными правилами оформления текста на компьютере,
основными инструментами создания и простыми видами редактирования текста. Использование
полуавтоматического орфографического контроля.
«Литературное чтение». «Литературное чтение на родном языке». Работа с мультимедиа
сообщениями (включающими текст, иллюстрации, аудио- и видеофрагменты, ссылки). Анализ
содержания, языковых особенностей и структуры мультимедиа сообщения; определение роли и
места иллюстративного ряда в тексте.
Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций, видео- и
аудиофрагментов. Создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным
художественным текстам. Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и
иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной деятельности на материале
художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете.
«Иностранный язык». Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе гипермедиа);
выступление с сообщением.
Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной устной речи на
иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное выступление в
сопровождении аудио- и видеоподдержки. Восприятие и понимание основной информации в
небольших устных и письменных сообщениях, в том числе полученных компьютерными способами
коммуникации. Использование компьютерного словаря, экранного перевода отдельных слов.
«Математика и информатика». Применение математических знаний и представлений, а
также методов информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения
математических знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях. Представление,
анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами, несложными
графами: извлечение необходимых данных, заполнение готовых форм (на бумаге и компьютере),
объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор оснований для образования и выделения
совокупностей. Представление причинно- следственных и временных связей с помощью цепочек.
Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера: построение,
изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.
«Окружающий мир». Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с
использованием инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор
числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ. Поиск дополнительной
информации для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в
контролируемом Интернете. Создание информационных объектов в качестве отчёта о проведённых
исследованиях.
Использование компьютера при работе с картой (планом территории, «лентой времени»),
добавление ссылок в тексты и графические объекты.
«Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ:
назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; сохранение
результатов своей работы. Овладение приёмами поиска и использования информации, работы с
доступными электронными ресурсами.
«Искусство». Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами изображений,
освоение простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание, изменение
контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение последовательности
экранов в слайд-шоу. Создание творческих графических работ, несложных видеосюжетов, натурной
мультипликации и компьютерной анимации с собственным озвучиванием, музыкальных
произведений, собранных из готовых фрагментов и музыкальных «петель» с использованием
инструментов ИКТ. ссылки). Анализ содержания, языковых особенностей и структуры
мультимедиа сообщения; определение роли и места иллюстративного ряда в тексте.
Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций, видео- и
аудиофрагментов. Создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным
художественным текстам. Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и
иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной деятельности на материале
художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете.
«Иностранный язык». Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе гипермедиа);
выступление с сообщением.
Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной устной речи на
иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное выступление в
сопровождении аудио- и видеоподдержки. Восприятие и понимание основной информации в
небольших устных и письменных сообщениях, в том числе полученных компьютерными способами
коммуникации. Использование компьютерного словаря, экранного перевода отдельных слов.
«Математика и информатика». Применение математических знаний и представлений, а
также методов информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения
математических знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях. Представление,
анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами, несложными
графами: извлечение необходимых данных, заполнение готовых форм (на бумаге и компьютере),
объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор оснований для образования и выделения
совокупностей. Представление причинно- следственных и временных связей с помощью цепочек.
Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера: построение,
изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.
«Окружающий мир». Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с
использованием инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор
числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ. Поиск дополнительной
информации для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в
контролируемом Интернете. Создание информационных объектов в качестве отчёта о проведённых
исследованиях.
Использование компьютера при работе с картой (планом территории, «лентой времени»),
добавление ссылок в тексты и графические объекты.
«Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ:
назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; сохранение
результатов своей работы. Овладение приёмами поиска и использования информации, работы с
доступными электронными ресурсами.
«Искусство». Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами изображений,
освоение простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание, изменение
контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение последовательности
экранов в слайд-шоу. Создание творческих графических работ, несложных видеосюжетов, натурной
мультипликации и компьютерной анимации с собственным озвучиванием, музыкальных
произведений, собранных из готовых фрагментов и музыкальных «петель» с использованием
инструментов ИКТ.
Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования универсальных
учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему
образованию
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей
образовательной системы, а именно: переход из дошкольного образовательного учреждения в
образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу начального
общего образования и далее основную образовательную программу основного и среднего общего
образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастнопсихологические различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных
периодов имеют много общего.
Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи
целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как коммуникативные,
речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках – в момент
поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на уровень начального общего
образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного к
начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное
образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной
зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая
моторная координация), физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе – сложная системная характеристика психического
развития ребёнка 6-7 лет, которая предполагает сформированность психологических способностей
и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой социальной позиции школьника;
возможность сначала выполнения им учебной деятельности под руководством учителя, а затем
переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение
ребёнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и
одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная готовность,
умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную готовность,
сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость. Мотивационная
готовность предполагает сформированность социальных мотивов (стремление к социально
значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга), учебных и
познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны,
формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой –
развитие любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает как
готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте
поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создаёт
возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции культурного
опыта в процессе обучения. Сформированность Я-концепции и самосознания характеризуется
осознанием ребёнком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств,
переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки
своих достижений и личностных качеств, самокритичностью. Эмоциональная готовность
выражается в освоении ребёнком социальных норм проявления чувств и в способности
регулировать своё поведение на основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования.
Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность
высших чувств – нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания),
эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является
сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность ребёнка принять
новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и сформированность
восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная готовность к школе включает
особую познавательную позицию ребёнка в отношении мира (децентрацию), переход к
понятийному интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как способа
решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане, определённый набор
знаний, представлений и умений. Речевая готовность предполагает сформированность
фонематической, лексической, грамматической, синтаксической, семантической сторон речи;
развитие номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи,
диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции
ребёнка в отношении речевой действительности и выделение слова как еѐ единицы. Восприятие
характеризуется всё большей осознанностью, опирается на использование системы общественных
сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с
речью и мышлением. Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост
объёма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и поведением.
Воля находит отражение в возможности соподчинения
мотивов, целеполагании и сохранении
цели, способности прилагать волевое усилие для её достижения. Произвольность выступает, как
умение строить своё поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и
правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя
соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального общего
образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности: сюжетноролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки детей к переходу
обучающихся на уровень основного общего образования с учётом возможного возникновения
определённых трудностей такого перехода – ухудшение успеваемости и дисциплины, рост
негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения
поведения, которые обусловлены:
необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т.д.);
совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со
сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным
образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы,
учебные действия, контроль, оценка);
- недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных
действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения. Основанием
преемственности разных уровней образовательной системы может стать ориентация на ключевой
стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться, которое
должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий.
Преемственность программы формирования универсальных учебных действий по
уровням общего образования.
Организация преемственности осуществляется при переходе от начального образования к
основному образованию. На каждом уровне образовательного процесса проводится диагностика
(физическая, психологическая, педагогическая) готовности обучающихся к обучению на
следующем уровне.
Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для большинства
обучающихся, и в соответствии с особенностями уровней обучения на определённый период
выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования учебных действий по уровням общего образования
обеспечивается за счёт:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в
частности – ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования,
формирование умения учиться.
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждом
уровне;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие
УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные,
логические и др.).
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования, формирования
умения учиться.
Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий по
завершении начального обучения
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут сформированы
внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные
и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном
учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать еѐ реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты,использовать
знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также
широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать
информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях,
важнейшими компонентами которых являются тексты.
Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.
Учитель знает:
- важность формирования универсальных учебных действий школьников;
- сущность и виды универсальных умений;
- педагогические приёмы и способы их формирования;
Учитель умеет:
- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учётом формирования УУД;
- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УУД;
- привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УУД.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД включает в себя следующие принципы и характеристики:
− систематичность сбора и анализа информации;
− совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать интересы всех
участников образовательной деятельности, то есть быть информативной для управленцев,
педагогов, родителей, обучающихся;
− доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников
образовательной деятельности.
Оценка деятельности образовательной организации по формированию и развитию УУД у
обучающихся учитывает работу по обеспечению кадровых, методических, материальнотехнических условий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД учитываются
следующие этапы освоения УУД:
− универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь
отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не контролирует
своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
− учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может
выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
− неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий
задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
− адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное
изменение способа в сотрудничестве с учителем);
− самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных
действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных способов
действия);
− обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий:
− уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными действиями);
− позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе
рефлексивных отчетов разных участников образовательной деятельности: родителей,
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной
практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая карта
самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
При оценивании развития УУД применяем технологии формирующие развивающее
оценивание, в том числе бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки.
2.2.
Программы отдельных учебных предметов, курсов
Рабочие программы по учебным предметам начальной школы разработаны в соответствии с
требованиями к результатам (личностным, метапредметным, предметным)
освоения
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования
обучающихся с РАС.
Рабочие программы учебных дисциплин, внеурочных курсов, разработаны на основе
требований федерального государственного образовательного стандарта, утвержденного приказом
Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования».
Рабочие учебные программы содержат:
1)
планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2)
содержание учебного предмета, курса;
3)
тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности содержат:
1)
результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2)
содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов
деятельности;
3)
тематическое планирование.
В данном разделе АООП НОО РАС приводится основное содержание по всем обязательным
предметам на уровне начального общего образования, которое отражено в соответствующих
разделах рабочих программ учебных предметов.
Основное содержание учебных предметов
1.
Русский язык
Система подачи материала должна обеспечивать условия осознания языковых
закономерностей и формирования языковой системы.
На всех уроках обучения русскому языку ставятся и решаются как образовательные,
развивающие, так и коррекционные задачи.
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей
речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение
основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств, в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой
речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной
задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых
выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и
структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к
этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное,
выборочное). Создание небольших собственных текстов (рассказов) по интересным детям тематике
(на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра
фрагмента видеозаписи и т. п.).
Письменная речь (чтение и письмо) представляет собой более сложную форму речевой
деятельности. Овладение чтением и письмом характеризует более высокий уровень речевого
развития ребенка. Вместе с тем овладение навыком чтения и письма требует достаточно высокого
уровня сформированности устной речи, языковых обобщений (фонематических, лексических,
морфологических, синтаксических).
В процессе овладения чтением и письмом обучающийся переходит от практического
владения устной речью к осознанию языковых процессов.
Учитывая особенности нарушений речи у обучающихся с РАС, а также психологическую
характеристику процессов овладения чтением и письмом, содержание программы в I классе по
данному разделу предусматривает формирование следующих умений: анализировать предложения
на слова; определять слоговую структуру слова; правильно артикулировать звуки; правильно
воспроизводить звукослоговую структуру слов, особенно многосложных и со стечением согласных
в соответствии с правилами орфоэпии; различать звуки, особенно сходные акустически и
артикуляторно, на слух; определять различия гласных и согласных, ударных и безударных гласных,
звонких и глухих, твердых и мягких, а также свистящих, шипящих и аффрикат, аффрикат и звуков,
входящих в их состав (с-ш, з-ж, ц-с, ч- щ, ч-ц); характеризовать звуки по их основным признакам
(согласный - гласный, звонкий - глухой, твердый - мягкий); осуществлять звуковой анализ слов;
сравнивать слова по их слоговому и звуковому составу; различать зрительные образы букв,
определять их сходство и различие; синтезировать слоги в слова, слова в предложения; овладевать
слитным послоговым чтением; правильно понимать читаемые слова, предложения, тексты;
каллиграфически правильно воспроизводить зрительные образы букв и слов.
Одним из важных звеньев процесса обучения грамоте является формирование у
обучающихся с РАС зрительно-пространственных функций и развитие тонкой ручной моторики.
Программу учебного предмета «Обучение грамоте» составляют следующие разделы:
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых
и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости – мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и
коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и
стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и
при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых
не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного
списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом-образцом и послогового
чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения,
точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной
интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при
его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Предметные результаты освоения программы учебного предмета «Обучение грамоте»:
развитие функций фонематической системы;
развитие базовых высших психических функций, обеспечивающих процессы чтения и
письма;
-умение различать понятия «предложение», «слово», «слог», «звук»;
-умение анализировать структуру простого предложения и слова;
-знание русского алфавита;
-умение различать зрительные образы букв;
-усвоение гигиенических требований при письме;
-умение графически правильно воспроизводить зрительные образы букв и слов, простые
предложения;
-овладение разборчивым, аккуратным почерком;
-первоначальное овладение навыком письма;
-овладение послоговым чтением,
правильным пониманием читаемых
слов,
предложений, текстов;
-овладение языковыми обобщениями(фонематическими, морфологическими,
синтаксическими);
-овладение предпосылками для формирования навыков орфографически грамотного
письма.
2.
Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности:
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию
услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого
высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и
художественному произведению. Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения),
постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости,
позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения.
Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых
особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание
особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение
справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление).
Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление,
титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с
опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть
выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по
вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие.
Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по
аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста,
авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и
речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или
ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение
главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста,
составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание
места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на
основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности
ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и
научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих
особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам).
Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста: установление причинноследственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение
микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению
текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ
текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы,
отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению
(учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки
зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях
внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных
произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа
на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании.
Передача содержания, прочитанного или прослушанного с учетом специфики научнопопулярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни,
художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и
использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом
особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных
линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение),
рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы, произведения
современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной
литературы, доступные для восприятия.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по
выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный
образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь,
поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного
смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика,
построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой
деятельности
обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности
в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на
основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по
серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
3.
Родной язык и литературное чтение на родном языке.
Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания. Развитие
диалогической и монологической устной и письменной речи на родном языке, коммуникативных
умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности на родном
языке.
4.
Иностранный язык.
В результате изучения иностранного языка у обучающихся с РАС будут сформированы
первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного
человек и поликультурного мира.
Предметное содержание речи
Знакомство. С
одноклассниками, учителем.
персонажами детских
произведений. Приветствие, прощание. Поздравление, ответ на
поздравление,
благодарность, извинение.
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер. Мой день (распорядок
дня). Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки. Выходной день,
каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Любимое домашнее
животное: имя, возраст, цвет, размер, характер.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат. Природа. Дикие и домашние
животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи,
песни, сказки).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1.
Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебно-трудового общения;
диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на картинку и модель, объем
диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой стороны;
диалог – побуждение к действию.
2.
Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей) с опорой на картинку (небольшой объем).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально
реагировать на услышанное.
В русле чтения
Читать (использовать метод глобального чтения):
вслух читать слова изучаемой лексики и понимать небольшие диалоги, построенные на
изученном языковом материале; находить необходимую информацию (имена персонажей, где
происходит действие и т. д.).
В русле письма
Знать и уметь писать буквы английского алфавита. Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Апостроф.
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух звуков и звукосочетаний
английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие
ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на
смысловые группы. Ритмикоинтонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в
пределах тематики начальной школы, в объёме 300 лексических единиц для усвоения, простейшие
устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным
глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в
утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения
в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are.
Простые распространѐнные предложения. Предложения с однородными членами.
Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и множественном
числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределённым,
определённым и нулевым артиклем.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any — некоторые
случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени
(much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10). Наиболее
употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с
названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами популярных
детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими
произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными
формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.
5.
Математика
Основные задачи курса математики в начальной школе для обучающихся с РАС
заключаются в том, чтобы сформировать у обучающихся стойкие вычислительные навыки, умение
анализировать условие задачи, определять связи между ее отдельными компонентами, находить
правильное решение задачи, развивать у обучающихся математические способности,
способствовать развитию внимания, памяти, восприятия, мышления, логических операций
сравнения, классификации, сериации, умозаключения.
Математическая деятельность обучающихся с РАС способствует развитию нагляднодейственного, наглядно-образного, вербально-логического мышления. Она дает возможность
сформировать и закрепить абстрактные, отвлеченные, обобщающие понятия, способствует
развитию процессов символизации, формированию математической лексики, пониманию и
употреблению сложных логико-грамматических конструкций.
Уроки математики развивают наблюдательность, воображение, творческую активность,
обучают приемам самостоятельной работы, способствуют формированию навыков самоконтроля.
Основное содержание программы по математике включает изучение натуральных чисел и
счетных операций, усвоение математической терминологии и письменной символики, связанной с
выполнением счетных операций. Особое внимание уделяется доведению счетных операций до
автоматизма, формированию счетных навыков (прямой, обратный счет, таблицы сложения,
вычитания, умножения, деления).
Формирование счетных операций и вычислительных навыков осуществляется на основе
тесной взаимосвязи с другими предметами образовательных областей, так как многие предметы
создают базис для овладения математическими умениями и навыками.
Развитие математических умений, навыков и знаний связано с усвоением программного
материала следующих предметов:
Русский язык и литературное чтение: пространственно-временные представления
(последовательность событий в рассказах, время как грамматическая категория); классификация
(звуки, слова, предложения); установление логических связей при изучении грамматических правил
(обобщение, умозаключение и др.); понимание и употребление логико- грамматических
конструкций (формулирование правил грамматики, понимание сравнительных, предложнопадежных и других конструкций).
Окружающий мир: временные и пространственные представления (наблюдение признаков
различных времен года, действия человека в различные времена года, табели погоды, температуры
т. д.); классификации (естественные классификации животных, растений и т. п.); установление
сериации (дни недели, месяцы, температура, времена года и т. д.).
Музыка: слуховое восприятие, восприятие и воспроизведение ритма; слуховая память;
координация движений; символизация понятий.
Изобразительное искусство и труд: ориентировка в пространстве (высоко, низко, справа,
слева и т. д.); развитие зрительного восприятия (форма, цвет, величина, пропорции); соотнесение
части и целого.
На уроках математики осуществляется интеграция содержания обучения по многим
направлениям, формирование новых, глобальных понятий и умений.
В процессе формирования математических знаний, умений и навыков необходимо учитывать
сложную структуру математической деятельности обучающихся (мотивационно- целевой,
операциональный этап, этап контроля).
В связи с этим большое внимание должно быть уделено вызыванию интереса к выполнению
математических действий путем использования наглядности, значимых для обучающихся реальных
ситуаций.
В процессе изучения математики ставятся также задачи научить обучающихся с РАС
преодолевать трудности и находить способы выхода из сложной ситуации, научить самоконтролю и
исправлению ошибок, развивать устойчивость внимания и стремление довести работу до конца
Основное внимание при изучении математики должно быть уделено формированию
операционального компонента математической деятельности обучающихся: развитию процессов
восприятия (зрительного, пространственного, слухового), мыслительных операций, приводящих к
овладению понятием о структуре числа и математическими действиями.
Формирование математических умений и навыков должно осуществляться в следующих
направлениях: понятие числа - счетные операции -решение задачи. Умение пользоваться
операциями счета, с одной стороны, и умозаключениями, с другой, способствует развитию умения
решать математические задачи.
Предпосылками овладения счетными операциями и умениями решать математические
задачи является развитие всех типов мышления (наглядно-действенное, наглядно-образное,
вербально-логическое).
В связи с этим формирование счетных операций как сложных умственных действий
осуществляется по следующим этапам (с учетом поэтапности формирования умственных действий
(по П. Я. Гальперину): выполнение математического действия на основе предметных действий с
конкретными предметами (этап материализации действия) сначала с помощью учителя, затем
самостоятельно; выполнение математического действия с опорой на наглядность и громкую речь,
но без использования практических действий с конкретными
предметами; выполнение математических действий только в речевом плане; выполнение
математических действий в умственном плане, во внутренней речи.
Таким образом, конечной целью формирования счетных операций у обучающихся
начальных классов является выполнение логических и математических действий во внутреннем
плане, что является необходимым признаком автоматизированности действия.
В процессе овладения математическими знаниями, умениями и навыками необходимо
осуществлять постепенный переход от пассивного выполнения заданий к активному, что
способствует овладению способами и методами математических действий.
При изучении математики наиболее трудной задачей для обучающихся с РАС является
понимание и решение математических задач, которые представляют собой сложную вербальномыслительно-мнестическую деятельность. Формирование этого вида математической деятельности
у обучающихся с РАС вызывает необходимость «пошагового», постепенного обучения: на
начальном этапе используется наглядное восприятие содержания условия задачи с помощью
реальных рисунков, далее с помощью абстрактных графических схем и, наконец, решение задачи
лишь на основе устной речи без использования зрительной опоры. Важное значение при обучении
решению задач приобретает использование приема моделирования, построения конкретной модели,
усвоения алгоритма решения определенного типа задач.
Учитывая характер речевого нарушения и важную роль речи в развитии математической
деятельности обучающихся, необходимо максимально включать речевые обозначения на всех
этапах формирования математических действий, начиная с выполнения счетных операций на
основе практических действий.
Овладение содержанием программы по учебному предмету «Математика» в I классе
обеспечивает профилактику дискалькулии у обучающихся с РАС при дальнейшем обучении.
Содержание программы в I классе включает: дифференциацию и сравнение предметов по
различным признакам (цвету, величине, длине, толщине, ширине, весу, форме); усвоение
относительности признаков предметов (в зависимости от того, с чем сравнивается); знакомство с
простейшими геометрическими формами.
В I классе программой предусмотрено развитие зрительного анализа и синтеза; зрительной
памяти; пространственных представлений (уточнение схемы тела, дифференциация правых и левых
частей тела, формирование ориентировки в окружающем пространстве, закрепление речевых
обозначений пространственных отношений); временных представлений; логических операций
(классификация, сериация, сравнение).
Обучающиеся должны уметь выделять признак количества как стабильный признак,
независимый от пространственного расположения элементов, их величины, формы, цвета и т. д.;
усвоить элементарную математическую терминологию (равно, столько же, больше, меньше, один,
много и др.); письменную символику чисел; овладеть прямым и обратным счетом до 20; уметь
выполнять счетные операции сложения и вычитания в пределах 20; составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и вычитание; уметь определять время по часам; владеть
навыком измерения длины.
В процессе изучения натурального ряда чисел обучающиеся овладевают прямым и обратным
счетом, усваивают представления о месте каждого числа в натуральном ряду, определяют
предыдущие и последующие числа.
От класса к классу осуществляется не только расширение числового ряда, но и углубление,
систематизация, обобщение представлений о структуре натурального ряда, разрядах, классах.
В программе предусмотрено овладение четырьмя арифметическими действиями: сложением,
вычитанием, умножением и делением; усвоение математической терминологии,
связанной с выполнением счетных операций. По мере изучения арифметических действий у
обучающихся формируются и автоматизируются вычислительные навыки, которые в соответствии
с программой все более и более усложняются. Каждое арифметическое действие систематически
закрепляется в процессе решения примеров и арифметических задач.
Большое место в обучении математике обучающихся с РАС отводится работе с текстовой
задачей, что обусловлено особенностями их речевого развития. В процессе анализа условия задачи
необходимо уточнять лексическое значение слов, значение сложных логико- грамматических
конструкций, устанавливать причинно-следственные зависимости, смысловые соотношения
числовых данных. Особое внимание уделяется умению формулировать вопрос, находить решение,
давать правильный и развернутый ответ на вопрос задачи. Обучающиеся должны уметь
анализировать содержание ситуации, представленной в условии задачи, уметь запомнить и
пересказать ее условие, ответить на вопросы по содержанию задачи.
Большое внимание в программе уделяется геометрическому материалу, который изучается в
тесной связи с усвоением арифметических знаний. Обучающиеся с РАС овладевают такими
понятиями и терминами, как точка, прямая и ломаная линия, знакомятся с различными
геометрическими фигурами (треугольник, квадрат, прямоугольник, круг и др.) и их названиями.
Для закрепления представлений о геометрических фигурах, а также с целью развития тонкой
ручной моторики рекомендуются практические упражнения по воспроизведению геометрических
фигур с помощью линейки, циркуля, транспортира и др. инструментов.
Программой предусмотрено выполнение различных видов
практической деятельности по измерению с постепенным расширением единиц измерения
(площади, длины, массы, времени). Формируются элементарные практические навыки измерения,
умения решать практические задачи в реальных жизненных ситуациях.
Программа по математике включает в себя следующие разделы: «Числа и величины»,
«Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения.
Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с данными».
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до 20. Сравнение и упорядочение чисел,
знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм,
вместимости (литр), времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год, ). Соотношения между
единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.
Арифметические действия
Сложение, вычитание. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий.
Таблица сложения. Связь между сложением, вычитанием. Нахождение неизвестного компонента
арифметического действия.
Числовое выражение. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических действий в вычислениях (перестановка слагаемых в сумме).
Текстовые задачи
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…». Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи
(схема, таблица).
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше - ниже, слева
справа, сверху - снизу, ближе - дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая, ломаная), отрезок, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных
инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире.
Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (см,
дм, м)
Работа с данными
Сбор и предоставление информации, связанной со счетом (пересчетом), измерение величин,
фиксирование, анализ полученной информации. Построение простейших выражений с помощью
логических связок и слов («и»; «не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»;
«каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических
фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска
информации.
Предметные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»:
-умение использовать приобретенные математические знания для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
-овладение основами математических знаний, умениями
сравнивать и упорядочивать объекты по различным математическим основаниям;
-овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, основами счета, измерений, прикидки результата и его
оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и
выполнения алгоритмов;
-сформированность
элементов системного
мышления
и
приобретение
основ
информационной грамотности;
-развитие внимания, памяти, восприятия, мышления, логических операций сравнения,
классификации, сериации, умозаключения;
-овладение математической терминологией;
-использование в речи абстрактных, отвлеченных, обобщающих понятий;
-понимание и употребление
сложных логико-грамматических конструкций;
-умение анализировать содержание ситуации, представленной в условии задачи,
пересказывать условие задачи, формулировать вопрос, давать развернутый ответ на вопрос задачи;
-сформированность общих приемов решения задач;
-приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебнопознавательных и учебно-практических задач;
-умение выполнять устно арифметические действия с числами, решать текстовые
задачи,
-умение распознавать, исследовать, и изображать геометрические фигуры;
-умение работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками;
-умение проводить проверку правильности вычислений разными способами.
6.
Окружающий мир
Основные задачи учебного предмета «Окружающий мир» состоят в следующем:
формировать научное мировоззрение обучающихся;
обогащать представления обучающихся об окружающей среде, о живой и неживой
природе на основе систематических наблюдений за явлениями природы; формирование умения
использовать знания об окружающем мире для осмысленной и самостоятельной организации
безопасной жизни в конкретных природных и климатических условиях;
осуществлять сенсорное развитие обучающихся с РАС;
основываясь на анализе явлений природы, развивать процессы обобщения,
систематизации, логическое мышление;
формировать понятия о закономерных связях между явлениями живой и неживой
природы, между трудом человека и изменениями в природе;
давать знания о характере труда людей, связанного с использованием природы;
на основе анализа конкретной деятельности в данной местности (крае, республике)
давать знания о мероприятиях по охране природы;
знакомить обучающихся с необходимыми гигиеническими знаниями, сформировать
представления о значении гигиенических навыков для здоровья и деятельности человека,
способствовать формированию у обучающихся навыков личной и общественной гигиены;
воспитывать гуманное отношение к живой и неживой природе, чувство милосердия,
стремление к бережному отношению и охране природы;
формировать первоначальные представления о социальной жизни: профессиональных
и социальных ролях людей, об истории большой и малой Родины;
формировать формы социального взаимодействия, соответствующие возрасту и полу
ребенка, требованиям его безопасности, продуктивного взаимодействия с социумом;
развивать речь обучающихся;
совершенствовать познавательную функцию речи.
Изучение учебного предмета «Окружающий мир» имеет большое развивающее,
корригирующее и воспитательное значение, способствует воспитанию любви к родной природе,
уважения к труду, гуманного отношения к живой и неживой природе, милосердия, доброты.
Важное место при изучении начального курса окружающего мира занимают вопросы охраны
природы. Обучающиеся должны не только усвоить знания о необходимости охраны природы, о
мероприятиях по ее охране, но и принимать посильное практическое участие в работе по охране
природы (изготовление кормушек для птиц, сбор семян, уход за комнатными растениями в классе,
за растениями на пришкольном участке).
В процессе изучения учебного предмета «Окружающий мир» решаются и коррекционные
задачи: развитие наглядно-действенного, наглядно-образного, вербально- логического мышления
обучающихся с РАС, обогащение лексики, формирование грамматического строя и связной речи.
Программой предусмотрено проведение экскурсий, практических работ, опытов. В процессе
проведения экскурсий осуществляется не только наблюдение за явлениями природы и их
изменениями, но и их анализ, выявление закономерных связей между явлениями природы. В ходе
экскурсий, а также при обсуждениях в классе необходимо закреплять связи между конкретными
образами предметов, явлений, признаков с их речевым обозначением, формировать умение связно
описывать явления природы в рассказах-повествованиях, описаниях, рассуждениях.
Личные впечатления от наблюдения за явлениями природы служат основой для ведения
календарей природы, труда, для составления письменных связных высказываний.
При изучении окружающего мира необходимо учитывать особенности родного края, в связи
с чем время и место экскурсий определяются с учетом особенностей климата, природных условий и
местности.
Краеведческий принцип учитывается и при изучении сельскохозяйственного и
промышленного производства.
В содержание предмета «Окружающий мир» входят темы: «Сезонные изменения в природе»,
«Ориентировка на местности», «Природа нашего края», «Организм человека и охрана его
здоровья».
Изучение темы «Сезонные изменения в природе» осуществляется в определенной
логической последовательности, отражающей реальную связь явлений природы: изменения,
происходящие в неживой природе, изменения в жизни растений, охрана растений, изменения в
жизни животных, охрана животных, сезонный труд людей, охрана и укрепление здоровья людей.
При этом обучающиеся должны не только обращать внимание на сезонные изменения, но и усвоить
закономерные связи между происходящими в природе изменениями неживой природы и
изменениями в жизни растений и животных, что, в свою очередь, обусловливает изменения
поведения и трудовой деятельности человека.
Структуру учебного предмета «Окружающий мир» составляют следующие разделы:
«Человек и природа», «Человек и общество», «Правила безопасной жизни»
Человек и природа
Природа – это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма,
сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад,
перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как
модель Земли. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как
причина смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека.
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения.
Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Грибы:
съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных
(хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери).
Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на
примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств:
воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные
представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная
ответственность каждого человека за сохранность природы.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности – основа жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается
и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о вкладе в культуру
человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с
другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных
групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению.
Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье
и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии
членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно- нравственные
ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка
великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив,
совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других
общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским
языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за
результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон,
электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий
«Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб
России, Государственный флаг России, Государственный гимн России, правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы государства
за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День
защитника Отечества, 8 марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты
обучающихся, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего
региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России. Достопримечательности
Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических
событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы.
Расположение Москвы на карте.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья.
Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и
нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при легких
травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоеме в
разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей – нравственный долг каждого
человека.
Предметные результаты освоения программы учебного предмета «Окружающий мир»:
- сформированность представлений о России, знание государственной символики;
-сформированность представлений о правах и обязанностях самого ребенка как
ученика, как сына/дочери, как гражданина и т.д.;
-сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур;
-умение адекватно использовать принятые в окружении ребёнка социальные ритуалы,
умение вступить в речевой контакт и общаться в соответствии с возрастом и
речевыми/коммуникативными возможностями, близостью и социальным статусом собеседника;
-умение взаимодействовать с окружающими людьми в соответствии с общепринятыми
нормами;
-овладение знаниями об окружающей среде, об объектах и явлениях живой и неживой
природы и их значении в жизни человека;
-представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека;
-представления о закономерных связях между явлениями живой и неживой природы, между
деятельностью человека и изменениями в природе;
-овладение основами
экологической
и
культурологической грамотности,
элементарными правилами нравственного и безопасного поведения в мире природы и людей;
-знания о родном крае, особенностях климатических и погодных условий;
- знания о характере труда людей, связанного с использованием природы;
-владение элементарными способами изучения природы и общества;
-умение сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
неизвестных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов;
-сформированность представлений о собственном теле, распознавание своих ощущений и
обогащение сенсорного опыта;
-сформированность представлений о здоровье и нездоровье;
-сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни;
-развитие лексики, формирование грамматического строя и связной речи;
-развитие процессов обобщения, систематизации, классификации, основываясь на анализе
явлений природы и опосредуя их речью.
7.
Основы религиозных культур и светской этики
Россия — наша Родина.
Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в
культуре, истории и современности России.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе. Значение нравственности, веры и
религии в жизни человека и общества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие,
забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных
религий. Любовь и уважение к Отечеству.
8.
Музыка
Уроки музыки являются важным средством музыкально-эстетического воспитания
обучающихся с РАС. У обучающихся формируются глубокий и устойчивый интерес и любовь к
музыке.
Основными задачами обучения музыке являются:
-формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в
духовно-нравственном развитии человека;
-формирование основ музыкальной культуры, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
-формирование
умений
воспринимать
музыку и выражать свое
отношение к музыкальному произведению;
-развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-целостному
восприятию произведений музыкального искусства;
развитие звуковысотного, тембрового и динамического слуха, дыхания, способности
к свободной голосоподаче и голосоведению;
создание благоприятных предпосылок для коррекции просодических нарушений
(восприятие и осознание темпо-ритмических, звуковысотных, динамических изменений в
музыкальных произведениях) и овладение обучающимися комплексом просодических средств,
необходимых для реализации эмоционально-экспрессивной функции интонации;
развитие слухового внимания, координации между дыханием и голосом;
формирование и охрана детского голоса с учетом психофизиологического и речевого
развития обучающихся;
закрепление сформированной (на логопедических занятиях) артикуляции звуков.
Основными видами учебной деятельности обучающихся являются слушание музыки,
пение, инструментальное музицирование, музыкально-пластическое движение, драматизация
музыкальных произведений.
Слушание музыки. Слушание музыки является важным элементом музыкальноэстетического воспитания обучающихся. Оно способствует восприятию и пониманию музыки во
всем богатстве ее форм и жанров, расширяет музыкальный кругозор, развивает музыкальное
мышление, обогащает внутренний мир ребенка, воспитывает у обучающихся музыкальную
культуру как часть духовной культуры.
Слушание музыки является важным средством воспитания музыкального слуха, что создает
благоприятные предпосылки для коррекции просодических нарушений (восприятие и осознание
темпо-ритмических, звуковысотных, динамических изменений в музыкальных произведениях
обеспечивает овладение обучающимися комплексом просодических средств, необходимых для
реализации эмоционально-экспрессивной функции интонации).
Восприятие музыки во многом зависит от установки, которая дается педагогом перед
слушанием музыки. После прослушивания музыкального произведения следует перейти к его
анализу Анализ при активном участии учеников, привлекая внимание к средствам
музыкальной выразительности (темп, динамика, регистр, характер мелодии, состав
исполнителей, форма произведения).
В процессе осуществления этого вида деятельности следует применять разнообразные
учебные пособия и технические средства обучения, что обеспечивает возможность разнообразить
слуховые впечатления от звучания симфонического оркестра, инструментальной и вокальнохоровой музыки.
Слушание музыки обогащает опыт эмоционально-образного восприятия музыки различной
по содержанию, характеру и средствам музыкальной выразительности.
Пение. Пение имеет большое коррекционное значение для обучающихся с РАС. Развивая
вокально-хоровые навыки, необходимо учитывать, что у большинства обучающихся с РАС имеется
недостаточность слухового внимания, координации между дыханием и голосом. Обучение пению
начинается с правильной певческой установки: сидеть (или стоять) прямо, ненапряженно, слегка
отведя плечи назад.
Это необходимо для развития фонационного дыхания и формирования детского певческого
голоса. Фонационное дыхание должно быть свободным, ровным, глубоким - это необходимо для
развития мягкого, красивого вокального звучания голоса.
Важной задачей является формирование и охрана детского голоса. При подборе песен для
обучающихся с РАС учитывается характер нарушений психофизиологического и речевого развития
обучающихся, что обусловливает отбор вокального и речевого материала.
Усложнение в обучении пению идет постепенно, с соблюдением последовательности в
выборе песен и упражнений. Специальные вокальные упражнения - распевания должны
соответствовать
определенным
певческим
и
коррекционным
задачам,
обеспечивая
координированную работу дыхательной и голосовой мускулатуры, свободную голосоподачу и
голосоведение, закрепление сформированной (на логопедических занятиях) артикуляции звуков.
Работа по обучению пению включает в себя несколько этапов. После беседы и исполнения
песни проводится разбор текста. Затем отхлопывается ритмический рисунок песни с
одновременным проговариванием текста. Мелодическое разучивание песни может начинаться как с
запева, так и с припева; при этом учитель жестом помогает исполнению трудных музыкальных фраз
и отдельных слов.
Развивая у обучающихся сознательное и эмоциональное отношение к содержанию песни,
учитель приучает их к художественной выразительности в пении, воспитывает музыкальный вкус.
Обучение пению обеспечивает самовыражение ребенка в пении, освоение вокально- хоровых
умений и навыков для передачи музыкально-исполнительского замысла, импровизации.
Инструментальное музицирование. Предусматривает коллективное музицирование на
элементарных и электронных музыкальных инструментах, участие в исполнении музыкальных
произведений, овладение опытом индивидуальной творческой деятельности (сочинение,
импровизация).
Музыкально-пластическое движение. Реализация данного вида деятельности способствует
формированию общих представлений о пластических средствах выразительности, развитию
индивидуально-личностного выражения образного содержания музыки через пластику, созданию
коллективных музыкально-пластических композиций, танцевальных импровизаций.
Драматизация музыкальных произведений. Осуществляется в театрализованных формах
музыкально-творческой деятельности (музыкальные игры, инсценирование песен, танцев, игрыдраматизации) посредством выражения образного содержания музыкальных произведений с
помощью средств выразительности различных видов искусств.
Программу учебного предмета «Музыка» составляют следующие разделы: «Музыка в жизни
человека», «Основные закономерности музыкального искусства», «Музыкальная картина мира».
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность,
танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России. Музыкальный
и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игрыдраматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная
музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве
композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная природа
музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как
озвученное выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация - источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп,
динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие.
Композитор - исполнитель - слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, еѐ выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи.
Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки - сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных
интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и
контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы,
ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические).
Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для обучающихся: радио- и
телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный.
Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие
этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические
традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Музыка»:
сформированность представлений о роли музыки в жизни человека, в его духовнонравственном развитии;
сформированность общих представлений о музыкальной картине мира;
сформированность основ музыкальной культуры, (в том числе на материале
музыкальной культуры родного края), наличие художественного вкуса и интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности;
сформированность устойчивого интереса к музыке и к различным видам музыкальнотворческой деятельности (слушание, пение, движения под музыку и др.);
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным
произведениям;
умение воспринимать и осознавать темпо-ритмические,
звуковысотные,
динамические изменения в музыкальных произведениях;
сформированность фонационного дыхания, правильной техники голосоподачи,
умений произвольно изменять акустические характеристики голоса в диапазоне, заданном
музыкальным произведением;
умение координировать работу дыхательной и голосовой мускулатуры;
овладение приемами пения, освоение вокально-хоровых умений и навыков (с
соблюдением нормативного произношения звуков);
умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных направлений
(фольклору, религиозной, классической и современной музыке);
умение понимать содержание, интонационно-образный смысл произведений разных
жанров и стилей;
овладение способностью музыкального анализа произведений;
сформированность пространственной ориентировки обучающихся при выполнении
движения под музыку;
умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизациях;
освоение приемов игры на детских музыкальных инструментах, умение сопровождать
мелодию собственной игрой на музыкальных инструментах.
9.
Изобразительное искусство
Изобразительное искусство как один из учебных предметов имеет важное значение для
обучающихся с РАС.
Изобразительная деятельность способствует сенсорному развитию обучающихся, их
мышления и познавательной деятельности, формированию личности, обеспечивает богатые
возможности для устранения недостатков развития.
В процессе обучения изобразительному искусству осуществляется эстетическое,
нравственное и трудовое воспитание.
Основными задачами обучения изобразительному искусству являются:
усвоение элементарных знаний основ реалистического рисунка, навыков рисования с
натуры, по памяти, по представлению; формирование умения самостоятельно выполнять сюжетные
рисунки;
развитие изобразительных способностей, художественного вкуса, творческого
воображения;
коррекция недостатков познавательной деятельности путем систематического и
целенаправленного воспитания и развития правильного восприятия формы, конструкции,
величины, цвета предметов, их положения в пространстве; умения находить в изображенном
существенные признаки, устанавливать их сходство и различие;
развитие эстетических чувств и понимания прекрасного, способности наслаждаться
искусством, раскрывать специфику художественно-образного отображения действительности
средствами графики, живописи, скульптуры и декоративно-прикладного искусства;
- ознакомление с выдающимися произведениями изобразительного искусства и
архитектуры разных эпох и народов, с произведениями декоративно-прикладного
искусства и дизайна.
Изучение большей части учебного материала по изобразительному искусству
осуществляется в процессе рисования, лепки и выполнения аппликаций.
Программой предусмотрены следующие виды рисования: рисование с натуры, рисование на
темы, декоративное рисование. Обучение этим видам изобразительной практической деятельности
охватывает все учебные и коррекционные задачи.
Рисование с натуры способствует формированию у обучающихся умения внимательно
рассматривать предметы, анализировать их форму, пропорции и конструкцию, определять
соотношения между объектами изображения и т.д. В процессе рисования с натуры развиваются
зрительное восприятие, внимание обучающихся, их воображение и творческое мышление.
Занятия по рисованию с натуры могут быть длительными (1-2 и даже 3 урока) и
кратковременными (выполнение набросков и зарисовок в течение 10-20 минут). Как правило,
наброски и зарисовки выполняются в начале, в середине или в конце урока, но начиная со II класса,
им посвящается весь урок.
Предметы для рисования с натуры в I и II классах ставятся перед обучающимися во
фронтальном положении. Объекты изображения, за небольшим исключением, располагают
несколько ниже уровня зрения обучающихся. Знакомя обучающихся с натурой, учитель прежде
всего создает условия для ее эмоционального, целостного восприятия. Внимание обучающихся в
основном направляется на определение и передачу общего пространственного положения,
конструкции, цвета изображаемых объектов. Чтобы облегчить обучающимся передачу сходства с
натурой, им предлагают изображать в натуральную величину предметы небольших размеров
(листья, фрукты, игрушки, грибы и др.).
Большое внимание при рисовании с натуры следует уделять показу рациональных способов
изображения, обеспечивающих передачу в рисунке сходства с натурой. В I-II классах для
обучающихся с РАС при рисовании таких трудных для изображения объектов, как человек,
животное, птицы и др., наряду с планомерным анализом, вычленением геометрических форм,
полезен показ доступного обучающимся простейшего способа изображения, отвечающего
требованиям грамотного построения рисунка с натуры. В более старших классах способы
изображения следует усложнять, вводить вспомогательные средства для более точной передачи в
рисунке соотношения частей и конструкции изображаемых объектов.
При показе способа изображения нового и сложного объекта в I и II классах допускается
поэтапное рисование совместно с учителем (ученик рисует в альбоме, учитель – на доске).
Рисунки на темы выполняются по памяти, на основе предварительных целенаправленных
наблюдений. В процессе рисования на темы совершенствуются и закрепляются навыки грамотного
изображения пропорций, конструктивных особенностей объекта, пространственного положения,
освещенности, цвета предметов, а также формируется умение выполнять рисунок выразительно.
Необходимо поощрять самостоятельность обучающихся в выборе тем и их раскрытии,
использование оригинальных композиций и техники исполнения.
В I-II классах задача тематического рисования сводится к тому, чтобы обучающиеся смогли
изобразить отдельные предметы, наиболее простые по форме и окраске (например, выполняют
рисунки к сказкам «Колобок», «Три медведя»). Чтобы помочь учащимся припомнить образы ранее
рассматриваемых предметов используются тесты, подобранные учителем и содержащие задания с
описанием двух-трех предметов. Задания включают обозначение знакомого графического образа и
воспроизведение известных пространственных отношений, отношений по цвету и величине.
Ставя перед обучающимися задачу передать в рисунке какую-либо тему, раскрыть сюжет
отрывка литературного произведения, проиллюстрировать текст-описание, учитель должен
сосредоточить свои усилия на формировании у них замысла, активизации зрительных образов.
После объяснения учителя, обучающиеся рассказывают, что следует нарисовать, где, как и в какой
последовательности.
Для обогащения зрительных представлений, обучающихся используются книжные
иллюстрации, таблицы с изображением людей и животных, различные репродукции, плакаты,
открытки, фотографии.
В процессе рисования на темы осуществляется обучение способам передачи
пространства (начиная с I класса) посредством формирования у обучающихся понятия об изломе
пространства и границе излома (граница стены и пола, земли и неба), умений правильно размещать
в рисунке предметы на поверхности пола или земли. В рисунках на темы целесообразно наряду с
цветными карандашами использовать акварельные и гуашевые краски.
С целью повышения речевой активности обучающихся используются различные приемы
(словесное описание структуры объекта, особенностей объектов, включаемых в тематический
рисунок, определение последовательности работы над рисунком и т.п.).
У обучающихся I классов предусматривается развитие умения видеть многообразие цветов,
различать и составлять сложные оттенки цветов посредством смешения красок.
Декоративное рисование – является одним из видов изобразительного искусства.
Источником для данного вида изображения является многообразное народное искусство, в
орнаментах которого отражается природа и национальная культура. Основное назначение
декоративного рисования – это украшение самых разных предметов. Особенностью народного
декоративного узора является ритмическое повторение тех или иных элементов рисунка.
На уроках декоративного рисования происходит знакомство с творчеством мастеров
городецкой живописи, нижегородской резьбы, дымковской игрушки, травяного узора Хохломы.
Обучающиеся осваивают в процессе обучения навыки свободной кистевой росписи и
первоначальную технику изображения узоров.
В процессе обучения лепке обучающиеся работают с предметами, имеющими определенную
форму и конструкцию, что обеспечивает взаимодействие двигательно- осязательных и зрительных
ощущений.
Знакомятся с пластичными материалами (глина, пластилин и др.); с основными способами
лепки (конструктивный, скульптурный, комбинированный), приемами соединения деталей
(прижатие, примазывание, вдавливание, насадка на каркас, соединение с помощью жгута,
врезание).
На практической части урока обучающиеся выполняют работы в технике пластилиновой
живописи (плоская рельефная и др.), процарапывания, из колец, лепка на форме, отпечатывание, а
также заглаживание, декорирование приспособлениями и инструментами.
На занятиях в I классе обучающиеся знакомятся с мягким материалом (глиной, пластилином
и др.). Они узнают, что объем занимает место в пространстве, и его можно рассматривать с разных
сторон. Знакомятся с предметной лепкой. Учатся превращать комочки пластилина в изображаемый
предмет (лепка с натуры фруктов и овощей, жанр натюрморт).
На занятиях аппликацией так же, как и на занятиях лепкой у обучающихся развивается
способность изображать предметы и явления окружающего, выражать свои впечатления и замыслы.
Аппликация развивает декоративное чувство, способствует развитию колористического
чувства и композиционных навыков, дает возможность перед наклеиванием попробовать поразному разложить вырезанные фигуры и выбрать наилучший вариант их размещения. Занятия
развивают воображение и фантазию, пространственное мышление, восприятие, способствуют
раскрытию творческого потенциала личности и т.д. Для развития познавательных и творческих
способностей, обучающихся используются впечатления от прочитанных сказок, литературных
произведений.
Аппликация состоит в изготовлении различных плоских изображений – узоров, орнаментов,
рисунков, картин – путем вырезания и укрепления на поверхности разнообразных по форме,
материалу, цвету и фактуре деталей или иных подобранных материалов (цветная бумага, ткани,
кожа, соломка, береста, шпон и т.п.)
Для выполнения аппликации необходимо, чтобы обучающиеся овладели техникой
складывания изображения из частей и наклеивания их, владели техникой самостоятельного
вырезания формы предметов.
Занятия аппликацией в I классе носят подготовительный характер. Формируется
представление о различных видах используемого материала и способов их обработки. обучающихся
обучают различать и понимать особенности различных видов аппликаций. Отрабатываются приемы
коллективной творческой работы в процессе построения геометрического орнамента, оригами,
«обратной» аппликации.
В программе для каждого класса предлагается речевой материал, который обучающиеся
должны усвоить в течение года: примерный перечень слов, словосочетаний, понятий, терминов.
Обеспечивается:
- накопление слов, обозначающих материалы и принадлежности для изобразительной
деятельности (карандаш, кисть, краски, бумага и др.), предметы, рисуемые на уроках (лист, чашка,
гриб и др.);
- накопление слов, обозначающих практические действия, связанные
с
изобразительной деятельностью (нарисовал, изобразил, рисую, нарисую; сотри, стираю…; работаю
(красками), леплю, слепил, промакиваю и др.);
- накопление слов, обозначающих мыслительные операции (наблюдать, рассматривать,
сравнивать и др.);
- накопление слов, обозначающих признак предметов: форму (квадратный, овальный,
цилиндрический и др.); величину (большой, маленький, средний); цвет (красный, светло- зеленый,
темно-синий и др.); фактура (гладкий, блестящий, шероховатый, прозрачный и др.); материал
(стеклянный, деревянный, металлический и др.); состояние (мокрый, сухой, влажный и др.);
- накопление слов, обозначающих протяженность направления, пространственное
расположение (вертикально, горизонтально, наклонно (располагаться), направляться, находиться и
др.) и т.д.
Целенаправленно проводимая словарная работа обеспечивает прочное усвоение
обучающимися слов, словосочетаний и фраз, на основе которых достигается и усвоение
изобразительной грамоты.
Содержание уроков изобразительного искусства взаимосвязано с содержанием уроков по
другим учебным предметам (литературного чтения, развития речи, ручного труда и окружающего
мира).
В структуру учебного предмета «Изобразительное искусство» входят следующие разделы:
«Виды художественной деятельности», «Азбука искусства (обучение основам художественной
грамоты)», «Значимые темы искусства», «Опыт художественно – творческой деятельности».
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и
зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего
через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о
нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и
произведение изобразительного искусства: сходство и различие. Человек, мир природы в реальной
жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии
художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители
изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России
(ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка
шедевров национального, российского и мирового искусства. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его
материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т.д.
Приемы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и
вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами рисунка. Цвет - основа языка живописи. Выбор средств
художественной выразительности для воздания выразительного образа в соответствии
поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина – раскатывание, набор объема, вытягивание формы).
Объем – основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного
конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приемы
работы с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин – раскатывание,
набор объема, вытягивание формы; бумага и картон - сгибание, вырезание). Представление о
возможностях использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни
человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль
в жизни человека. Понятие о синтетическом характере народного искусства (украшение жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки).
Образ человека в традиционной культуре. Представление народа о мужской и женской красоте,
отраженной в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре
и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм
в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры
на стекле и т.д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России
(с учетом местных условий).
Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты) Композиция.
Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве. Понятие: горизонталь,
вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятие: линия
горизонта, ближе - дальше, дальше - меньше, загораживание. Роль контрастов в композиции: низкое
и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, темное и светлое, спокойное и динамичное и т.д.
Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции.
Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой
и черной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные
возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета
характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный
образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве.
Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация
форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема.
Выразительность объемных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т.д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке.
Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративноприкладном искусстве.
Значимые темы искусства
Земля – наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток,
в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзаж разных географических широт. Использование
различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы.
Постройки в природе: птичьи гнезда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т.д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношение к природе в
произведениях авторов – представителей разных культур, народов, стран (например, А. К.
Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих¸ К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.)
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные
народы и эпохи (Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных
условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве
разных народов мира. Образы культуры и декоративно -прикладного искусства.
Родина моя – Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов
России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов
быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами,
былинами, сказаниями, сказками. Образ человека и традиционной культуры. Представление народа
о красоте человека (внешней и духовной), отраженные в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ
современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и
художественная
выразительность
образов
персонажей,
пробуждающих
лучшие
человеческиечувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и
т.д. образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных
художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных
предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств
в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение в
пластических искусствах природных, географических условий, традиций, религиозных верованиях
разных народов (на примере изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов
России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков,
транспорта и посуды, мебели, одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественноконструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,
растения).
Овладения основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объемом, фактурой.
Создание моделей бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками
лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объема, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных
техник и материалов: фотографии, видеосъемки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели,
восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных
материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного
искусства, выражение своего отношения к произведению.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Изобразительное искусство»:
- знание и различение видов художественной деятельности: изобразительной
(живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные
и декоративно-прикладные виды искусства);
- понимание образной природы изобразительного искусства;
умение осуществлять эстетическую оценку явлений природы, событий окружающего
мира;
применение художественных
умений,
знанийи представлений в процессе
выполнения художественно-творческих работ;
- способность использовать в художественно-творческой деятельности различные
художественные материалы и художественные техники;
- способность передавать в
художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;
- овладение
навыком
изображения многофигурных
композиций на
значимые жизненные темы;
- умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный
- образ; умение определять замысел изображения, словесно его формулировать,
следовать ему в процессе работы;
- сформированность
зрительного
восприятия,
оптико-пространственных
представлений, конструктивного праксиса, графических умений и навыков;
- умение проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
- умение строить высказывания в форме суждений об объекте, его строении, свойствах
и связях;
- умение использовать речь для регуляции изобразительной деятельности;
- овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками
изображения средствами аппликациями и коллажа (по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,
образцу и доступным заданным условиям);
знание правил техники безопасности; овладение терминологическим аппаратом
изобразительного искусства (употреблением слов, словосочетаний, фраз, обеспечивающих
овладение изобразительной грамотой).
5. Физическая культура
Важнейшим требованием к программе по физической культуре является обеспечение
дифференцированного и индивидуального подхода к обучающимся с РАС с учетом состояния
здоровья, пола, физического развития, двигательной подготовленности, особенностей развития
психических свойств и качеств, соблюдение гигиенических норм.
Основными задачами программы по физической культуре для обучающихся с РАС
являются:
- формирование начальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека;
- укрепление здоровья обучающихся, улучшение осанки, профилактика плоскостопия,
выработка устойчивости, приспособленности организма к неблагоприятным условиям внешней
среды;
- овладение школой движения;
- развитие координационных и кондиционных способностей;
- формирование знаний о личной гигиене, режиме дня, влиянии физических
упражнений на состояние здоровья, работоспособности и двигательных способностей;
- выработка представлений об основных видах спорта;
приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижными
играми;
воспитание дисциплинированности,
доброжелательного отношения
к
одноклассникам, умения взаимодействовать с ними в процессе занятий.
Занятия физической культурой содействуют правильному физическому развитию и
закаливанию организма, повышению физической и умственной работоспособности, освоению
основных двигательных умений и навыков из числа предусмотренных программой по физической
культуре для общеобразовательной организации.
Правильное физическое воспитание - необходимое условие нормального развития всего
организма. Благодаря двигательной активности обеспечивается развитие сердечно- сосудистой
системы и органов дыхания, улучшается обмен веществ, повышается общий тонус
жизнедеятельности.
Двигательная активность, осуществляющаяся в процессе физического воспитания, является
необходимым условием нормального развития центральной нервной системы ребенка, средством
усовершенствования межанализаторного взаимодействия.
Учитель на уроках по физической культуре сообщает обучающимся необходимые сведения о
режиме дня, о закаливании организма, правильном дыхании, осанке, прививает и закрепляет
гигиенические навыки (уход за телом, мытье рук после занятий, опрятность физкультурной формы
и т.д.), воспитывает устойчивый интерес и привычку к систематическим занятиям физической
культурой.
Реализуется вся система физического воспитания - уроки физической культуры,
физкультурные мероприятия в режиме учебного дня (физкультминутка, гимнастика до уроков,
упражнения и игры на переменах) и во внеурочное время. Ведущее место в системе физического
воспитания занимает урок. Эффективность обучения двигательным действиям зависит от методики
проведения урока, от того, как в процессе обучения активизируется познавательная деятельность
обучающихся, насколько сознательно относятся они к усвоению двигательных действий.
Формирование двигательных умений и навыков в начальных классах проводится в
соответствии с учебной программой, которая предусматривает обучение обучающихся
упражнением основной гимнастики, легкой атлетики, игр, лыжной подготовки, плавания.
Формируя у обучающихся жизненно важные умения и навыки, следует уделять надлежащее
внимание и выработке у них умения быстро и точно выполнять мелкие движения пальцами рук,
умело взаимодействовать обеими руками, быстро перестраивать движения в соответствии с
двигательной задачей. Развития движений рук, обучающихся с РАС, способствуют успешности
овладения различными видами деятельности: письмом, рисованием, трудом и пр.
В содержании программы учебного предмета «Физическая культура» выделяются
следующие разделы: «Знания о физической культуре», «Способы физкультурной деятельности»,
«Физическое совершенствование».
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье,
ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории развития физической культуры. История развития физической культуры и
первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Связь физической
культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических
качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и
равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений. Овладение
правильной техникой выполнения физических упражнений, рациональная техника их выполнения;
формирование умения целесообразно распределять усилия и эффективно осуществлять различные
движения, быстро усваивать новые двигательные действия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития
мышц туловища, развития основных физических качеств. Проведение оздоровительных занятий в
режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные
наблюдения
за
физическим
развитием
и
физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств.
Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных
упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Гимнастика. Организующие команды и
приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение
по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания,
переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке, акробатические упражнения,
висы, танцевальные упражнения.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный
бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и
высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами. Метание: малого мяча в
вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна;
упражнения на всплывание, лежание и скольжение; упражнения на согласованность работы рук и
ног. Проплывание произвольным способом учебных дистанций.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые
задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и
координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию,
выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на
ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой;
высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и
при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и
прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; ходьба по
гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение заданной игровой
позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях
стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; упражнения на расслабление отдельных
мышечных групп, передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным
ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль
ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного
корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и
ноги, упражнения на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и
булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и
увеличивающимся отягощением; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку;
прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд поочерёдно на правой и
левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх- вперёд толчком
одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнѐра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на
одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в
максимальном темпе; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных
исходных положений, с поворотами
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег
с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом
отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении,
прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела,
стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трёх шагов; спуск с горы с
изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в
чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания
Развитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах, держась за доску;
повторное скольжение на груди с задержкой дыхания; повторное проплывание отрезков одним из
способов плавания.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Физическая культура»:
- сформированность первоначальных представлений о значении физической культуры
для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее
позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное,
социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
- сформированность представлений о собственном теле, о своих физических
возможностях и ограничениях;
- умение устанавливать связь телесного самочувствия с физической нагрузкой
(усталость и болевые ощущения в мышцах после физических упражнений);
- развитие общей моторики в соответствии с физическими возможностями;
- умение ориентироваться в пространстве, используя словесные обозначения
пространственных координат в ходе занятий физической культурой;
- ориентация в понятиях «режим дня» и «здоровый образ жизни», понимание роли и
значении режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
- умение организовывать собственную здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
- знание и умение соблюдать правила личной гигиены;
- овладение комплексами физических упражнений, рекомендованных по состоянию
здоровья, умение дозировать физическую нагрузку в соответствии с индивидуальными
особенностями организма;
- сформированность навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием;
- развитие основных физических качеств;
- умение выполнять акробатические, гимнастические, легкоатлетические упражнения,
игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности;
- умение взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр
и соревнований, в доступной форме объясняя правила, технику выполнения двигательных действий
с последующим их анализом и коррекцией;
- выполнение тестовых нормативов по физической подготовке.
6. Технология
Программа
отражает
современные
требования
к
модернизации
содержания
технологического образования при сохранении традиций русской школы, в том числе и в области
трудового обучения, учитывает психологические закономерности формирования общетрудовых и
специальных знаний и умений обучающихся по преобразованию различных материалов в
материальные продукты.
Программа разработана в соответствии с требованиями личностно-деятельностного подхода
к трудовому обучению, ориентирована на формирование у обучающихся с РАС общих учебных
умений и навыков в различных видах умственной, практической и речевой деятельности.
Структура программы обеспечивает вариативность и свободу выбора учителем (в
соответствии с материально-техническими условиями, особенностями и возможностями
обучающихся, со своими личными интересами и уровнем подготовки) моделей реализации
необходимого уровня технической подготовки обучающихся, соответствующей требованиям к
преподаванию труда. В программе учтены необходимые межпредметные связи и преемственность
содержания трудового обучения на его различных уровнях. В основе курса лежит целостный образ
окружающего мира, который преломляется через результат творческой деятельности обучающихся.
Программа включает в себя предметные линии, охватывающие все направления взаимодействия
человека с окружающим миром с учетом психофизических и сензитивных особенностей развития,
обучающихся с РАС. Каждая новая линия представляет собой независимую единицу содержания
трудового обучения и включает информацию о видах и свойствах определенных материалов,
средствах и технологических способах их обработки и др.; информацию, направленную на
достижение определенных дидактических целей.
Целью курса является саморазвитие и развитие личности каждого обучающегося в процессе
освоения мира через его собственную творческую предметную деятельность, обеспечение усвоения
обучающимися основ политехнических знаний и умений по содержательным линиям:
- общетрудовые знания, умения и способы деятельности (рассмотрение разнообразных
видов профессиональной деятельности, профориентационная работа, домашний труд).
- изготовление изделий из бумаги и картона (поздравительная открытка, мозаика,
квилинг, сувениры).
- изготовление изделий из природного материала (аппликация из семян, сувениры,
герои сказок).
изготовление изделий из текстильных материалов (вышивка, ниткография, тряпичная
кукла).
работа с различными материалами (проволока, поролон, фольга и т.д.).
сборка моделей и макетов из деталей конструктора (макет домика (объемный),
бумажное зодчество (на плоскости), макет русского костюма).
Задачами обучения на уроках технологии являются:
- формирование представлений о роли труда в жизнедеятельности человека и его
социальной значимости, первоначальных представлений о мире профессий, потребности в трудовой
деятельности;
- освоение технологических знаний, технологической культуры, получаемых при
изучении предметов начальной школы, а также на основе включения в разнообразные виды
технологической деятельности;
- формирование положительного опыта и установки на активное использование
освоенных технологий и навыков для своего жизнеобеспечения, социального развития, помощи
близким;
- обучение планированию организации практической деятельности, осуществлению
объективной оценки процесса и результатов деятельности, соблюдению безопасных приемов
работы при работе с различными инструментами и материалами;
- воспитание трудолюбия, усидчивости, терпения, инициативности, сознательности,
уважительного отношения к людям и результатам труда, коммуникативности и причастности к
коллективной трудовой деятельности;
- коррекция и развитие психических процессов, мелкой моторики, речи.
На уроках труда закрепляются речевые навыки и умения, которые обучающиеся с РАС
получают на уроках русского языка, произношения, развития речи. Большое внимание уделяется
развитию понимания речи: умению вслушиваться в речь и вопросы учителя, выполнять по его
инструкциям трудовые операции и отбирать соответствующий материал, а также различать
основные качества материалов, из которых изготавливают изделия.
Учитель, выполняя действия, характеризуя материалы и раскрывая последовательность
выполнения работы, знакомит обучающихся со словами, обозначающими материалы, их признаки,
с названиями действий, которые производятся во время изготовления изделий. На начальных этапах
обучающиеся изготавливают различные изделия совместно с учителем. При этом учитель
сопровождает работу направляющими и уточняющими инструкциями.
Последовательность трудовых операций при изготовлении изделий служит планом в
построении связного рассказа о проделанной работе.
В программу учебного предмета «Технология» входят следующие разделы:
«Общекультурные
и
общетрудовые
компетенции.
Основы
культуры
труда.
самообслуживания»; «Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты»;
«Конструирование и моделирование»; «Практика работы на компьютере».
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3 народов).
Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных
народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное
отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов,
распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других
дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка
хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных
ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности —
изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты. В
начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически
безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы,
используемые в декоративно-прикладном творчестве региона, в котором проживают школьники.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,
механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их
практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе (знание названий используемых материалов). Экономное
расходование материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и
конструктивным свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в
зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых
инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования. Общее
представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание
последовательности практических действий и технологических операций; подбор материалов и
инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия;
проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью
линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским
ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей
(окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями
декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие
орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертёж. Разметка деталей с опорой на простейший
чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление, название).
Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и
способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала,
конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико- технологическим,
функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на
компьютере и в интерактивном конструкторе.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Технология»:
-получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда
в жизни человека и общества, о мире профессий и важности правильного выбора профессии;
-получение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
-знания о назначении и правилах использования ручного инструмента для обработки бумаги,
картона, ткани и пр.;
-умение определять и соблюдать последовательность технологических операций при
изготовлении изделия;
-овладение основными технологическими приемами ручной обработки материалов;
-умение подбирать материалы и инструменты, способы трудовой деятельности в
зависимости от цели;
-умение изготавливать изделия из доступных материалов, модели несложных объектов из
деталей конструктора по образцу, эскизу, собственному замыслу;
-усвоение правил техники безопасности;
-обогащение лексикона словами, обозначающими материалы, их признаки, действия,
производимые во время изготовления изделия;
-овладение навыками совместной продуктивной деятельности, сотрудничества,
взаимопомощи, планирования, организации и коммуникации;
-овладение основами трудовой деятельности, необходимой в разных жизненных сферах,
овладение технологиями, необходимыми для полноценной коммуникации, социального и трудового
взаимодействия;
-использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных
конструкторских, художественно-конструкторских, технологических и организационных задач;
-приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной
среды и умения применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественноконструкторских задач;
-овладение умением составлять план связного рассказа о проделанной работе на основе
последовательности трудовых операций при изготовлении изделия.
2.3 Программа духовно-нравственного развития обучающихся с ОВЗ
Программа духовно-нравственного развития обучающихся с РАС на уровне начального
общего образования направлена на обеспечение их духовно-нравственного развития в единстве
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе
образовательного учреждения, семьи и других институтов общества.
В основу этой программы должны быть положены ключевые воспитательные задачи,
базовые национальные ценности российского общества.
Нормативно-правовой и документальной основой программы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на уровне начального общего образования являются ФГОС
НОО обучающихся с РАС; Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России.
Программа духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
(далее – Программа) центра разработана в соответствии с Конституцией РФ, (ст. 28, 29);
Федеральным законом «О свободе совести и религиозных объединениях» (ст. 3, п. 1, ст. 5, п. 4),
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», Национальной доктриной
образования, Международной конвенцией «О правах ребенка», «Всеобщей декларацией прав
человека», Программой духовно-нравственного развития и воспитания системы учебников «Школа
России».
Педагогическая организация процесса духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся предусматривает согласование усилий многих социальных субъектов:
образовательного учреждения, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и
спорта, традиционных религиозных организаций и общественных объединений, включая детскоюношеские движения и организации.
Программа направлена на организацию нравственного уклада школьной жизни. Включает
воспитательную, учебную, социально значимую деятельность обучающихся.
Ведущая, ценностная и содержательная определяющая роль в создании социально
открытого, нравственного уклада школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу
образовательного учреждения.
Программа ориентирована на становление личностных характеристик обучающихся
первого класса: любящий свой народ, свой край и свою Родину; уважающий и принимающий
ценности семьи и общества; любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию,
высказывать свое мнение; выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих
образа жизни
Целью духовного развития обучающихся-обеспечить системный подход к созданию условий
для становления и развития компетентного гражданина России, принимающего судьбу России как
свою личную; ответственного, творческого и инициативного.
Для достижения поставленной цели планируется решение следующих задач:
–
развивать единое воспитательное пространство, разумно сочетающего внешние и
внутренние условия воспитания обучающихся, атмосферу школьной жизни, отношения между
членами микрогрупп;
–
содействовать развитию социальной и культурной компетентности личности, ее
самоопределению в социуме, формированию человека-гражданина, семьянина-родителя,
уважительно относящегося к народам мира, человечеству, представителям других национальностей,
к своей национальности, ее культуре, языку, традициям и обычаям;
–
создать условия для позитивного общения обучающихся в ОУ и за ее пределами, для
проявления инициативы и самостоятельности, сознательного отношения обучающихся к своей
жизни, здоровью, ответственности через организацию социально значимой деятельности;
–
вовлекать семьи обучающихся для участия в воспитательном процессе, развития
родительских общественных объединений, повышения активности родительского сообщества;
привлечение родительской общественности к участию в соуправлении ОО.
Программой духовно-нравственного развития обучающихся с РАС ставятся следующие
задачи:
В области формирования личностной культуры:
формирование способности к духовному саморазвитию и нравственному
самосовершенствованию на основе нравственных установок и моральных норм;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания,
духовных традициях народов России и внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) - способности
обучающихся формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную
оценку своим и чужим поступкам;
формирование основ морали - осознанной необходимости определённого поведения,
обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом,
укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного
оптимизма;
формирование у обучающихся базовых национальных ценностей, приобщение их к
национальным и этническим духовным традициям;
формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, нести ответственность за их результаты;
формирование осознанного отношения к ценности человеческой жизни.
В области формирования социальной культуры:
- формирование основ российской гражданской идентичности;
- воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
- формирование патриотизма и гражданской солидарности;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и
религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
формирование толерантности (уважения к языкам, культурным традициям, истории и
образу жизни представителей народов России).
Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, где
каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и
нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их
реализации в практической жизнедеятельности:
- в содержании и построении уроков;
в способах организации совместной деятельности взрослых и обучающихся в учебной
и внеучебной деятельности;
- в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности
обучающихся;
в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и
смысла;
в личном примере ученикам.
Приоритетом в 1 классе является приобретение обучающимися социально значимых знаний
(знаний о нормах, о традициях).
Нормы и традиции можно охарактеризовать по следующим параметрам:
– по-доброму относиться к людям;
– терпимо и уважительно относиться к людям другой национальности;
– быть уверенным в себе;
– любить и беречь Родину;
– охранять природу;
– принципы миролюбия и сострадания;
– не затевать драк, конфликтов;
– быть трудолюбивым в учёбе и делах;
– беречь своё здоровье.
Направление деятельности
В
формирования
культуры:
Задачи
области формирование способности к духовному
развитию,
личностной реализации творческого потенциала в учебно-игровой,
предметно-продуктивной,
социально
ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и
моральных
норм,
непрерывного
образования,
самовоспитания и универсальной духовно-нравственной
компетенции – «становиться лучше».
укрепление нравственности, основанной на свободе воли и
духовных отечественных традициях, внутренней установке
личности обучающегося поступать согласно своей совести;
формирование основ нравственного самосознания личности
(совести) – способности формулировать собственные
нравственные обязательства, осуществлять нравственный
самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных
норм, давать нравственную оценку
своим и чужим
поступкам;
формирование нравственного смысла учения;
укрепление у обучающихся позитивной нравственной
самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
принятие обучающимися базовых национальных ценностей,
национальных и этнических духовных традиций;
формирование эстетических потребностей, ценностей и
чувств;
формирование способности открыто выражать и отстаивать
свою нравственно оправданную позицию, проявлять
критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и
действиям, совершаемым на основе морального выбора к
принятию ответственности за их результаты;
развитие трудолюбия, способности к
преодолению
трудностей, целеустремленности и настойчивости в
достижении результата;
осознание обучающимися ценности человеческой жизни,
формирование умения противостоять в пределах своих
возможностей действиям и влияниям, представляющим
угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья,
духовной безопасности личности.
В
формирования
культуры
области- формирование основ российской гражданской идентичности;
социальной- пробуждение
веры
в
Россию,
чувства
личной
ответственности за Отечество;
- воспитание ценностного отношения к своему национальному
языку и культуре;
- формирование патриотизма и гражданской солидарности;
- развитие
навыков
организации
и
осуществления
сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями,
старшими детьми в решении общих проблем;
- укрепление доверия к другим людям;
- развитие
доброжелательности
и
эмоциональной
отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям;
- становление
гуманистических
и
демократических
ценностных ориентаций;
- формирование осознанного и уважительного отношения к
традиционным российским религиям, к вере и религиозным
убеждениям;
- формирование
толерантности
и
основ
культуры
межэтнического общения, уважения к языку, культурным,
религиозным традициям, истории и образу жизни
представителей народов России.
В
области- формирование отношения к семье как основе российского
формирования
семейной общества;
культуры
- формирование у обучающегося уважительного отношения к
родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим
и младшим;
- формирование
представления
о
семейных
ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к
ним;
- знакомство обучающегося с культурно-историческими и
этническими традициями российской семьи.
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне
начального общего образования В основе программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на уровне начального общего образования и организуемого в
соответствии с ней уклада школьной жизни лежат следующие принципы.
Принцип психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса.
Принцип ориентации на идеал. Воспитание всегда ориентировано на определённый идеал,
который являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и самовоспитания,
духовно-нравственного развития личности. Воспитательный идеал поддерживает внутреннее
(смысловое, содержательное, процессуальное) единство уклада школьной жизни, обеспечивает
возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы
направлена на достижение национального воспитательного идеала.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовнонравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Их отбор среди огромного
количества
ценностей
(общечеловеческих,
религиозных,
этнических,
общественных,
корпоративных) происходит на основе национального воспитательного идеала, который, в свою
очередь, раскрывается в этой системе ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру – ведущий метод
нравственного воспитания. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной
деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу,
пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни. Особое значение для духовно- нравственного развития обучающегося
имеет пример учителя.
Принцип
идентификации
(персонификации).
Идентификация
–
устойчивое
отождествление себя созначимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном
возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы
подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на
персонифицированные идеалы – яркие, эмоционально- привлекательные образы людей (а также
природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той
ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются действенными
средствами нравственного воспитания ребенка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую
роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными
представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в
воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог
исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и
сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и
воспитания личности имеет полисубъектный, многомернодеятельностный характер. Младший
школьник включен в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности,
в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и
мировоззренческие установки. Уклад школьной жизни предусматривает, что деятельность
различных субъектов духовно-нравственного развития и воспитания при ведущей роли
образовательного учреждения должна быть по возможности согласована.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное
на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое укладом школьной жизни,
включает в себя организацию учебной, внеучебной, внешкольной, в том
числе общественно полезной, деятельности младших школьников. Интеграция содержания
различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного
развития и воспитания осуществляется на основе базовых национальных ценностей.
Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными
субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:
– общеобразовательных дисциплин;
– произведений искусства;
– периодической литературы, публикаций, радио и телепередач, отражающих
современную жизнь;
– духовной культуры и фольклора народов России;
– истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
– жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
– общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
– других источников информации и научного знания.
Содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой деятельности
интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса, задачи ценности. Ценности
последовательно раскрываются в содержании образовательного процесса и всего уклада школьной
жизни. Базовые национальные ценности не локализованы в содержании отдельного учебного
предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают все учебное
содержание, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность обучающегося как
человека, личности, гражданина.
Всѐ многообразие мероприятий, реализуемых в Учреждении, традиционно делятся на три
вида деятельности.
1) Урочная деятельность – ценностные знания и опыт, приобретаемые в рамках
учебной деятельности. Здесь осмысление ценностей («на словах») происходит при решении
нравственно-оценочных заданий по литературному чтению, окружающему миру и другим
предметам, имеющим личностные линии развития. Проявление ценностей «на деле»
обеспечивается активными образовательными технологиями, требующими коллективного
взаимодействия.
2) Внеурочная деятельность – ценностные знания и опыт, приобретаемые
обучающимися в ходе участия в специально организованных беседах, классных часах, праздниках,
экскурсиях, театральных представлениях, работе кружков и т.д.
3) Внешкольная деятельность – начальный гражданский опыт, приобретаемый
в процессе решения реальных общественно значимых задач.
Для достижения цели программы происходит интеграция следующих видов деятельности:
4) Конструктивная и регулярная работа с родителями (семьями).
Основополагающим направлением является - выстраивание с родителями партнёрских отношений –
определение взаимных интересов.
Педагогическая культура родителей обучающихся – один из самых действенных факторов их
духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет
собой один из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.
Повышение педагогической культуры родителей рассматривается как одно из важнейших
направлений реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на уровне начального общего образования. Права и обязанности родителей в современных условиях
определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса
Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании».
Система работы образовательного учреждения по повышению педагогической культуры
родителей в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся младшего
школьного возраста основывается на следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том числе
в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательного
учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке
содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся,
оценке эффективности этих программ;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей;
–
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;
–
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей;
–
содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания
обучающихся;
– опора на положительный опыт семейного воспитания.
Знания, получаемые родителями, важны в реальных педагогических ситуациях и открывать
им возможности активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в
воспитательных программах и мероприятиях. Содержание программ повышения педагогической
культуры родителей должно отражает содержание основных направлений духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на уровне начального общего образования.
Основными формами взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся являются классные собрания, которые проводятся не реже 4-х раз в год. Классные
руководители организуют тематические (с приглашением специалистов коррекционного профиля:
психологов, логопедов; медицинских работников) и итоговые собрания. Традиционная форма
взаимодействия педагогов и родителей – индивидуальные консультации, на которых
вырабатывается план совместной деятельности классного руководителя и родителей по
формированию положительной мотивации обучения, помощи в усвоении программного материала,
освещаются подходы к оценочной деятельности и др. Кроме того, на общешкольных родительских
собраниях освещаются общие вопросы о деятельности Учреждения.
В МАОУ СОШ №143 по графику проводятся заседания психолого-медико- педагогических
консилиумов. На данных мероприятиях при обязательном присутствии родителей регулярно
освещается динамика речевой реабилитации, состояние соматического и психологического
здоровья обучающихся, результаты обучения. На ПМПК для родителей существует возможность в
присутствии педагогов, специалистов и администрации разрешить все проблемы, получить всю
необходимую информацию о своем ребенке, высказать свое мнение. Все обсуждаемые вопросы на
заседаниях консилиумов будут заноситься в индивидуальную карту учета динамики развития
обучающегося.
Планируемые
результаты духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на уровне начального общего образования
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на уровне начального общего образования должно обеспечиваться достижение
обучающимися:
воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые
получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел,
участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного
действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
эффекта – последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие
обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности обучающегося,
формирование его социальной компетентности и т. д. – становится возможным благодаря
воспитательной деятельности педагога, других субъектов
духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения,
общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.
Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы
воспитания и социализации обучающихся Мониторинг представляет собой систему
диагностических исследований, направленных на комплексную оценку результатов эффективности
реализации Программы духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся. Принятие
духовных ценностей поддаётся проверке с помощью письменных диагностических работ. В них
обучающимся предлагается оценить те или иные жизненные ситуации, заявить о том, какой
поступок в них они бы выбрали и т.п. С целью объективности и достоверности информации
подобные работы: – либо не подписываются обучающимся; – либо оценивается не занятая
обучающимся позиция, не данная им нравственная оценка, а умение сформулировать и
аргументировать свою позицию, оценку, мнение.
Уровни сформированности результатов реализации программы духовно-нравственного
развития, воспитания обучающихся
Первый
уровень
Второй
уровень
Третий
уровень
«Понимаю»
«Стремлюсь»
«Делаю»
-понимание
-проявлять осознанное
-действия,
которые
значимости
получаемых желание
к
расширениюучитывают запросы времени,
знаний,
обозначенных
в получаемых
знаний, собственные
интересы
и
Программе;
обозначенных в Программе, ииндивидуальные особенности и
- ясное осознание того,развивать
умения
в свидетельствуют о потребности
что
нравственность соответствии с требованиями кличности к саморазвитию и
совершенствованию;
проявляется в
поведенииличностному развитию и
социализации;
человека и его
отношении
с
окружающими
людьми;
- оценивать свои поступки (в- конкретные
поступки,
- понимание
собственной том числе и речевые) согласно предполагающие
причастности к культуре совести и с позиции норм нравственный
выбор
своего
народа, морали;
согласно голосу совести,
ответственности за судьбу- определить собственную роль моральным
законам,
Отечества;
как гражданина в развитии и этикетным
нормам и
- способность к осмыслению процветании своего народа, осуществлять
самоанализ
собственной
социальной края, страны;
собственных поступков и
самоидентификации и своей- освоить
определённый действий (в том числе
роли в настоящей и будущей социальный и культурный речевых);
общественной деятельности; опыт и присвоить базовые- потребность реагировать на
- понимание
необходимости национальные
ценности явления безответственного,
вести
здоровый
и своего народа;
асоциального
поведения
безопасный образ жизни и- оценивать
собственное окружающих,
оценивать
беречь окружающий мир.
физическое, психологическое эстетические
объекты
в
и
социальное
здоровье, искусстве
и
избегать вредных привычек и действительности;
проявлять
готовность- собственная инициатива и
участие
в
улучшать
экологическое активное
формах
состояние окружающей среды различных
социально-культурной
деятельности;
- достаточно
устойчивая
ориентация на здоровый
образ жизни, безопасную
жизнедеятельность.
2.4 Программа коррекционной работы Пояснительная записка
Согласно Стандарта, программа коррекционной работы создается при организации обучения
и воспитания в образовательном учреждении детей с ограниченными возможностями здоровья. Она
направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
детей и оказание помощи детям в освоении Образовательной программы.
Программа коррекционной работы МАОУ СОШ №143, работающей по Образовательным
программам «Школа России» создана на основе требований Федерального государственного
образовательного стандарта, Закона об образовании РФ, Закона РФ «Об основных гарантиях прав
ребенка», Конвенции ООН о правах ребенка, Типового положения об общеобразовательном
учреждении; СанПиНов, Устава МАОУ СОШ №143.
Программа коррекционной работы (вариант 8. 1)
Обучающиеся с РАС испытывают наибольшие затруднения в социальном взаимодействии и
адаптации, сложности в использовании различных средств коммуникации. У большинства
школьников с РАС отмечаются особенности мотивационно-волевой и эмоционально-личностной
сфер, грубая асинхрония развития, которая чаще всего проявляется наличием несоответствия между
уровнями развития вербального и невербального интеллекта. Наряду с этим наблюдаются
специфические особенности восприятия, такие как гипо- и гиперсензитивность в рамках одной или
нескольких модальностей. Также дети с РАС испытывают затруднения в понимании эмоций,
желаний, поведения и чувств окружающих. Вышеперечисленные особенности негативно
сказываются на формировании базовых учебных навыков обучающихся с РАС, а также
способности к обобщению, переносу и использованию знаний, умений и навыков в новой ситуации.
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание
системы комплексной помощи детям с РАС в освоении основной образовательной программы
начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы в школе предусматривает:
создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать особые образовательные потребности детей с РАС, при которых будет возможным
учитывать специфику типичных трудностей обучающихся и обеспечить дифференцированную
многопрофильную помощь в получении этими детьми качественного начального образования;
организация вариативных форм специального сопровождения обучающихся с
РАС.
Коррекционная работа осуществляется в форме внеурочной организации деятельности
обучающихся начальной школы, как часть системы учебно-воспитательного процесса. Внеурочная
деятельность является обязательной частью учебного плана, формируемой участниками
образовательного процесса.
Отличительной особенностью программы является многопрофильный подход к
коррекционно-развивающей работе, когда в рамках школы обучающиеся с РАС получают
комплексную психолого-педагогическую помощь профессиональной команды специалистов
(учитель начальных классов, тьютор, учитель-логопед, педагог-психолог, и педагог
дополнительного образования).
Составленная программа основана на принципах системно-деятельностного подхода,
включает специальные психолого-педагогические и информационные технологии, направленные на
адаптацию ребенка с аутистическими расстройствами и аффективными нарушениями к обучению в
начальной школе, самостоятельному усвоению новых знаний, умений и компетенцией. Результаты
программы соответствуют требованиям Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, достигаются детьми при индивидуальной и групповой
работе.
Образовательная деятельность детей с РАС позволяет формировать у них не только учебные
навыки, но и жизненные компетентности.
Цель программы - создание условий для реализации внутреннего потенциала каждого
ребенка с РАС, оказание ему комплексной психолого-педагогической помощи в процессе
интеграции в образовательную и социокультурную среду, в освоении основной образовательной
программы начального общего образования.
Задачи программы:
выявление индивидуальных особенностей и особых образовательных
потребностей
определение особенностей организации образовательного процесса в
соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития
и степенью его выраженности;
создание условий, способствующих адаптации обучающихся в школе и
освоению обучающимися основной образовательной программы начального общего образования;
составление индивидуального плана коррекционной работы для каждого
обучающегося;
реализация комплексного подхода к выполнению программы коррекционной
работы всеми специалистами, осуществляющими образовательную работу с данным ребенком;
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционноразвивающих услуг;
реализация системы мероприятий по социализации детей с РАС,
формированию жизненных компетенций;
оказание
родителям
(законным
представителям)
обучающихся
консультативной и методической помощи по вопросам обучения и воспитания детей с РАС,
медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Принципы формирования Программы коррекционной работы
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с РАС, а также
всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребёнка, участие в данном процессе всех
участников образовательного процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в психическом и (или) физическом
развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с РАС
выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные
права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями
здоровья на ТПМПК г. Екатеринбурга для уточнения (изменения) образовательного маршрута
обучающегося.
Содержание и направления коррекционно-развивающей работы
Система комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с РАС
осуществляется по следующим направлениям:
1. Поддержка в освоении основной образовательной программы начального обучения.
Для обучающегося с РАС она реализуется:
в создании оптимальных условий введения ребенка в ситуацию школьного
обучения;
помощи в формировании адекватного учебного поведения в условиях работы в
классе;
в подаче учебного материала с учетом особенностей усвоения информации,
парадоксальности в освоении «простого» и сложного», специфики овладения учебными навыками.
При возникновении трудностей в освоении обучающимися с РАС содержания АООП НОО
учитель, педагог-психолог, логопед могут оперативно дополнить структуру программы
коррекционной работы соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою
актуальность до момента преодоления возникших затруднений.
Одним из специалистов, обеспечивающих развитие и коррекцию коммуникативной функции
речи ребенка с РАС, является учитель-логопед, способствующий освоению АООП НОО.
Коррекционно-развивающие занятия проходят как в индивидуальном, так и групповом режиме.
2. Оказание помощи в развитии жизненной компетенции ребенка с РАС:
развитие
адекватных представлений о себе, осмысление, упорядочивание
и дифференциация собственного жизненного опыта;
овладение социально-бытовыми умениями, навыками;
овладение навыками коммуникации;
дифференциация и осмысление картины
мира и её временнопространственной организации;
осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих
возрасту системы ценностей и социальных ролей.
Основными аспектами психолого-педагогического сопровождения учебно- воспитательного
процесса являются:
учет интересов ребенка, его особенностей развития и психологических
особенностей, индивидуальный подход;
вариативность траекторий психолого-педагогического сопровождения в
соответствии со стартовыми возможностями обучающихся;
информирование родителей о динамике развития ребенка в результате
психолого- педагогического сопровождения.
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления,
отражающие её основное содержание:
Диагностическая работа - обеспечивает проведение комплексных обследований детей с
РАС; рекомендации по образовательному маршруту ребенка с РАС; контроль и анализ результатов
коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
подбор оптимальных для развития ребёнка с РАС коррекционных
программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными
потребностями;
организацию и проведение специалистами службы ППС индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, направленных на преодоление нарушений
развития и трудностей обучения (учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога- психолога);
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию отклонений в развитии;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие и коррекцию социально-эмоциональных и коммуникативных
навыков, социально-бытовых компетенций детей с РАС;
устранение нежелательных форм поведения детей с РАС;
социальная защита ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах;
общеоздоровительные мероприятия.
Содержание коррекционно-развивающей работы должно отражать сформированность
жизненных компетенций и представлено коррекционными занятиями с учителем, логопедом,
психологом, тьютором:
Коррекция
нарушений
аффективного,
сенсорно-перцептивного,
коммуникативного и личностного развития, дезадаптивных форм поведения.
Развитие коммуникативных навыков обучающихся, формирование средств
невербальной и вербальной коммуникации, их использование в различных видах учебной и
внешкольной деятельности.
Развитие морально-этических представлений и соответствующих качеств
личности.
Накопление опыта социального поведения.
Практическая подготовка к самостоятельной жизнедеятельности. Развитие
представлений о себе, своей семье, ближайшем социальном окружении, обществе.
Воспитание патриотических чувств.
Формирование культуры поведения, его саморегуляции.
Формирование знаний о речевом этикете, культуры устной коммуникации в
условиях активизации речевой деятельности.
Формирование взаимоотношений с детьми и взрослыми.
Развитие навыков самообслуживания, помощи близким, в том числе,
выполнения различных поручений, связанных с бытом семьи.
Формирование и обобщение навыков приготовления пищи и сервировки стола.
Формирование элементарных хозяйственных знаний, необходимых для
составления меню.
Формирование элементарных знаний о технике безопасности и их применение
в повседневной жизни.
Формирование элементарных знаний, необходимых дляжизнедеятельности
обучающихся.
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимся, единых для всех участников образовательного процесса;
консультирование педагогов по выбору индивидуально-ориентированных
методов и приёмов работы с обучающимся;
консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов обучения ребёнка с РАС;
консультирование родителей (законных представителей) по результатам
проводимой коррекционно-развивающей работы, социализации обучающихся.
Информационно-просветительская работа направлена:
на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного
процесса — обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками;
проведение тематических мероприятий для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей развития детей с РАС.
Работа с родителями направлена на:
− на оптимизацию взаимодействия всех участников образовательного процесса
− на выстраивание конструктивного взаимодействия семьи и образовательной
организации
− на повышение психолого-педагогической компетентности родителей.
Корекционно-развивающее направление представлено следующим коррекционным курсом:
«Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и психокоррекционные)».
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи
(фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
− диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
− диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его расширение
и уточнение);
− диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых
высказываний, словоизменения и словообразования);
− коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие
коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической речи,
формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);
− коррекция нарушений чтения и письма;
− расширение представлений об окружающей действительности;
− развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др. познавательных
процессов).
Программа коррекционной работы, составленная в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом, направлена на реализацию
системы
логопедической помощи детям с речевыми нарушениями в освоении основной образовательной
программы начального общего образования, коррекцию недостатков в речевом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа обеспечивает сопровождение детей с речевым недоразвитием, обучающихся в
основной
образовательной
школе,
на
логопедическом
пункте
(подразделении
общеобразовательного учреждения, оказывающем помощь обучающимся, имеющим отклонения в
развитии устной и письменной речи первичного характера, в освоении общеобразовательных
программ, особенно по родному языку). Продолжительность коррекционно-развивающего обучения
составляет от одного года до четырех лет.
Психокоррекционная работа
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия с
обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и
личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
− диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование ВПФ
(формирование учебной мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и
мыслительной деятельности, развития пространственно-временных представлений);
− диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков
(гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему
«Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля, создание ситуации успешной деятельности);
− диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);− формирование продуктивных видов взаимодействия с
окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса, обучающегося в коллективе,
формирование и развитие навыков социального поведения (формирование правил и норм
поведения в группе, адекватное понимание социальных ролей в значимых ситуациях);
− формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие произвольной
регуляции деятельности и поведения, формирование способности к планированию и контролю).
Формирование социально-бытовых навыков
Цель занятий – подготовка ребенка к самостоятельной жизни и труду, формирование у него
знаний и умений, способствующих социальной адаптации, повышение уровня общего развития
обучающегося.
Основные направления работы:
−
совершенствование навыков самообслуживание,
−
расширение социальных знаний и навыков,
−
развитие коммуникативных навыков,
−
развитие навыков бытового труда,
Планируемые результаты коррекционной работы
Метапредметными результатами являются формирование следующих универсальных
учебных действий.
Регулятивные УУД:
− определять и формулировать цель деятельности;
− проговаривать последовательность действий;
− учиться высказывать свое предположение на основе работы с иллюстрацией рабочей
тетради;
− учиться работать по предложенному учителем и составленному самостоятельно плану;
− учиться отличать верно выполненное задание от неверного;
− учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
−
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
−
делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике;
− добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный
опыт;
− перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие
математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские
геометрические фигуры.
Коммуникативные УУД
−
слушать и понимать речь других;
−
читать и пересказывать текст;
−
совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им;
−
учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика);
Предметными результатами являются формирование следующих умений:
−
описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
−
выделять существенные признаки предметов;
−
сравнивать между собой предметы, явления;
−
обобщать, делать выводы;
−
классифицировать явления, предметы;
−
определять последовательность событий;
−
судить о противоположных явлениях;
−
давать определения тем или иным понятиям;
−
выявлять функциональные отношения между понятиями;
−
выявлять закономерности и проводить аналогии.
Работа по психолого-педагогическому изучению ребёнка
Изучение ребенка
Содержание работы
Психологологопедическое
Где
и
кем
выполняется работа
Обследование
актуального
Наблюдение
за
уровня психического
ребенком на занятиях и во
И речевого развития, определение зонывнеурочное время. (учитель).
ближайшего развития.
Специальный эксперимент.
Внимание:
устойчивость, (психолог).
Беседы
с
переключаемость
с
одного
видаребенком, с родителями.
деятельности
на
другой,
объем,
Наблюдения за речью
работоспособность.
ребенка на занятиях и в
Мышление:
визуальное свободное время.
(линейное, структурное); понятийное
Изучение письменных
(интуитивное, логическое); абстрактное,работ
(учитель).
речевое, образное.
Специальный
эксперимент
Память: зрительная, слуховая,(логопед).
моторная, смешанная. Быстрота и
прочность запоминания.
Индивидуальные
особенности.
Моторика. Речь.
СоциальноСемья ребенка. Состав семьи.
Посещение
семьи
ребенка.
(учитель,
соц.
педагогическое Условия воспитания.
Умение учиться. Организованность,педагог)
выполнение
требований
педагогов,
Наблюдения во время
самостоятельная работа, самоконтроль.занятий.
Трудности
в
овладении
новым
Изучение
работ
материалом.
ученика (педагог).
Мотивы
учебной
деятельности.
Анкетирование
по
Прилежание, отношение к
похвале или порицанию
воспитателя.
отметке,выявлению
школьных
учителя,трудностей (учитель).
Беседа с родителями и
Учителями - предметниками.
Эмоционально-волевая
сфера.
Специальный
Преобладание
настроения
ребенка.эксперимент
(педагог,
Наличие
аффективных
вспышек.психолог).
Анкета
для
Способность к волевому усилию,родителей и учителей.
внушаемость, проявления негативизма.
Наблюдение
за
Особенности личности. интересы,ребенком в различных видах
потребности,
идеалы,
убеждения.деятельности.
Наличие
чувства
долга
и
Психотерапевтическая
ответственности. Соблюдение правилработа с семьей
поведения в обществе, школе, дома.
Итоговая диагностика,
Взаимоотношения с коллективом: роль всовместный
анализ
коллективе,
симпатии,
дружба
срезультатов коррекционной
детьми, отношение к младшим иработы (педагог, логопед
старшим товарищам.
психолог).
Нарушения
в
поведении:
гиперактивность,
замкнутость,
аутистические проявления, обидчивость,
эгоизм. Поведение.
Уровень
притязаний
и
самооценка.
Содержание и формы коррекционной работы учителя:
- наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
- поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом,
медицинским работником, администрацией школы, родителями;
- составление психолого-педагогической характеристики обучающегося при
помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются
особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и
одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы,
основные виды трудностей при обучении ребёнка.
- составление индивидуального маршрута сопровождения обучающегося (вместе с
Психологом, логопедом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и
намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения,
направления коррекционной работы;
- контроль успеваемости и поведения обучающихся в классе;
- формирование микроклимата в классе, способствующего тому, чтобы каждый
обучающийся с РАС чувствовал себя в школе комфортно;
- ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за
обучающимися и др.);
- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов обучающихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих
условий:
- формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных,
существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
- побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой
деятельностью детей;
- установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным
обозначением и практическим действием;
- использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к
изученному материалу;
- максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
- разделение деятельность на отдельные составные части, элементы, операции,
позволяющие осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
- использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти,
восприятия.
Коррекционные занятия проводятся с обучающимися по мере выявления педагогом и
психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и групповые
коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки обучающихся. Занятия
ведутся индивидуально или в маленьких группах, укомплектованных на основе сходства
корригируемых недостатков. Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях
не допускается. Обучающиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе
фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается ученикам,
испытывающим особые затруднения в обучении.
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и
развитию детей. В связи с этим, работа в часы индивидуальных и групповых занятий должна быть
ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или
способностей обучающихся. Планируется не столько достижение отдельного результата (например:
выучить таблицу умножения), сколько создание условий для развития ребенка.
Учет индивидуальных занятий осуществляется в журнале Учёта посещаемости
коррекционных занятий. На одной стороне заполняется список всех обучающихся класса,
фиксируются даты занятий и присутствующие ученики, на другой – содержание (тема) занятия с
каждым учеником (группой) в отдельности (с указанием фамилии или порядкового номера по
списку).
Организация коррекционных занятий исходит из возможностей ребенка – задание должно
лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной
работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне определенной
затраты усилий. В дальнейшем трудность задания увеличивается пропорционально возрастающим
возможностям обучающегося.
Изучение индивидуальных особенностей, обучающихся позволяет планировать сроки, этапы
и основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с программой,
освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий по решению школьного медикопсихолого-педагогического консилиума.
Результатом коррекционной работы является достижение обучающимися планируемых
результатов освоения Образовательной программы.
Требования к результатам коррекционно-развивающей работы по развитию
жизненной компетенции детей с РАС
Требования к результатам
Жизненная
Задачи коррекционной
компетенция
работы
Осмысление,
Развитие
у
ребёнка
упорядочивание
и адекватных представлений о
дифференциация
себе,
собственных
собственного
жизненного возможностях
и
опыта
ограничениях.
Развитие представлений о
своей
семье,
ближайшем
социальном
окружении,
обществе.
умение адекватно оценивать
свои силы, возможности
повышение
мотивационной
ценности учебной деятельности,
взаимодействия со сверстниками
проявление
инициативы,
активности, самостоятельности
расширение круга ситуаций, в
которых ребёнок может
Становление
гражданской
идентичности,
воспитание
патриотических чувств.
Осмысление
своего
социального окружения и
освоение соответствующих
возрасту системы ценностей
и социальных ролей
использовать
Коммуникацию как средство
достижения цели
умение ребёнка накапливать
личные впечатления, связанные с
явлениями окружающего мира,
упорядочивать их во времени и
пространстве
развитие
у
ребёнка
любознательности,
наблюдательности,
способности замечать новое,
задавать вопросы, включаться в
совместную
с
взрослым
исследовательскую
деятельность.
Формирование и развитие усвоение правил поведения на
навыков саморегуляции и уроке и на перемене
контроля.
усвоение
общих
правил
Формирование и развитие поведения, основных принципов
навыков
социально взаимодействия со сверстниками
приемлемого
поведения, и взрослыми
выполнения социальных норм снижение
импульсивных
и
правил,
освоение реакций
социальных ритуалов.
умение
действовать
по
Освоение
инструкции, алгоритму, плану
возможностей и допустимых
занятий
границ социальных контактов, умение
включаться
в
выработки адекватной
разнообразные домашние дела,
дистанции в зависимости от
принимать посильное участие,
ситуации общения.
брать на себя ответственность
Накопление
опыта умение
включаться
в
социального поведения.
разнообразные школьные дела,
принимать посильное участие,
брать на себя ответственность
умение
действовать,
ориентируясь
на
модель
поведения другого
умение адекватно использовать
принятые в окружении ребёнка
социальные ритуалы,
расширение
круга
освоенных
социальных
Овладение навыками Формирование знания правил
коммуникации
коммуникации
и
умения
использовать их в актуальных
для
ребёнка
житейских
ситуациях.
Развитие навыков
межличностного
взаимодействия.
Расширение и обогащение
опыта коммуникации ребёнка
в
ближнем
и
дальнем
окружении.
Формирование мотивации к
взаимодействию со
сверстниками и взрослыми.
контактов
умение адекватно начинать и
завершать
диалог,
придерживаться темы диалога
умение
высказываться
на
заданную тему, следовать теме
разговора
умение обращаться с просьбой к
взрослым и сверстникам
умение предложить помощь
другому сверстнику
умение просить помощи у
взрослых и сверстников
умение корректно выразить
отказ
и
недовольство,
благодарность, сочувствие и
т.д.
умение
решать
актуальные
житейские задачи, используя
вербальную
коммуникацию
как средство достижения
цели.
умение слушать сверстника и
ждать своей очереди в разговоре
умение
включаться
в
совместную деятельность со
сверстниками и взрослыми
освоение принятых культурных
форм выражения своих чувств
расширение круга ситуаций, в
которых ребёнок может
использовать коммуникацию
как
средство
достижения цели.
Овладение
Освоение правил устройства формирование и обобщения
социальнобытовыми домашней
жизни, навыков личной гигиены и
умениями, навыками
разнообразия повседневных самообслуживания
в
бытовых дел.
общественных местах
Развитие навыков
формирование и обобщение
самообслуживания, помощи навыков приготовления пищи и
близким.
сервировки стола
Ориентировка в устройстве формирование
элементарных
школьной жизни, участие в экономических
знаний,
повседневной жизни класса, необходимых для составления
школы принятие на себя меню.
обязанностей
наряду
с формирование и обобщение
другими детьми.
бытовых навыков
Формирование элементарных формирование и обобщение
знаний
о
технике навыков
коммуникации
в
безопасности, их применение общественном месте
в повседневной
жизни.
формирование
элементарных
Формирование социальнонавыков техники безопасности,
бытовых компетентностей.
их применение в повседневной
Практическаяподготовка
к жизни
самостоятельной развитие
представлений
об
жизнедеятельности.
устройстве школьной жизни.
умение
ориентироваться
в
пространстве школы и попросить
о помощи в случае затруднений,
ориентироваться в расписании
занятий.
прогресс в
самостоятельности и
независимости в быту.
продвижение
в
навыках
самообслуживания.
Осмысление
и
Расширение и обогащение
дифференциация картины опыта реального
мира,
ее
временновзаимодействия ребёнка с
пространственной
бытовым окружением, миром
организации
природных явлений и вещей.
Формирование
адекватного
представления об опасности и
безопасности.
Развитие морально-этических
представлений и
соответствующих
качеств личности.
Формирование целостной и
подробной картины мира,
упорядоченной во времени и
пространстве в соответствии с
возрастом
расширение
и
накопление
знакомых и освоенных мест за
пределами дома и школы
адекватность
бытового
поведения ребёнка
с
точки зрения
опасности/безопасности для себя и
окружающих
умение
ребёнка
накапливать
личные впечатления, связанные с
явлениями окружающего мира,
упорядочивать их во времени и
пространстве
развитие
у
ребёнка
любознательности,
наблюдательности,
способности замечать новое,
задавать вопросы, включаться в
совместную
со
взрослым
исследовательскую деятельность.
развитие
активности
во
взаимодействии
с
миром,
понимание
собственной
результативности
и
ответственности.
накопление опыта освоения нового
при
помощи
экскурсий
и
путешествий.
умение
передать
свои
впечатления,
соображения,
умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком.
умение принимать и включать в
свой
личный опыт жизненный
опыт других людей.
умение делиться
своими воспоминаниями,
впечатлениями и планами с
другими людьми.
Механизмы реализации программы
Основными механизмами реализации коррекционно-развивающей работы являются:
Междисциплинарное комплексное взаимодействие специалистов МАОУ СОШ
№143, ПМПк, обеспечивающее системное сопровождение детей с РАС в образовательном
процессе.
Использование
в
коррекционно-развивающей
работе
комплексных
образовательных программ развития и коррекции нарушений в развитии ребёнка с РАС.
Специально организованная работа с родителями (законными представителями);
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое
обеспечение
Условия
оптимальный режим учебных нагрузок;
вариативные
формы
получения
образования
и
специализированной
помощи
в
соответствии
с
рекомендациями ЦПМПК;
коррекционная направленность учебно-воспитательного
процесса;
учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий
для оптимизации образовательного процесса, повышения
его эффективности, доступности;
введение в содержание обучения специальных разделов,
отсутствующих в содержании образования нормально
развивающегося сверстника;
использование специальных методов, приёмов, средств
обучения,
специализированных
образовательных
и
коррекционных программ, ориентированных на особые
образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение
с учётом специфики нарушения развития
ребёнка;
комплексное
сопровождение
обучающегося
(индивидуальные и групповые коррекционные занятия);
укрепление физического и психического здоровья детей с
РАС;
профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся;
соблюдение санитарногигиенических правил и норм;
участие всех детей с РАС в воспитательных, культурно
развлекательных, спортивно оздоровительных и иных
досуговых мероприятиях
Программно-методическое использование коррекционноразвивающих программ,
обеспечение
диагностического
и
коррекционноразвивающего
инструментария;
разработка индивидуальной образовательной программы
для
удовлетворения
особых
образовательных
потребностей детей с РАС;
использование авторских программ, дидактических и
методических пособий, разрабатываемых специалистами;
использование переводных программ и методик
зарубежных авторов.
Кадровое обеспечение
соответствие
занимаемой
должности
уровню
квалификации;
владение знаниями и методами из смежных с
педагогикой областей: дефектологии, психологии,
нейропсихологии учителями начальных классов
повышение профессионального уровня специалистов в
рамках МАОУ СОШ №143 (ПМПК, методические
объединения, взаимопосещение уроков/занятий, анализ
проблемных
случаев,
просмотр
и
анализ
видеоматериалов);
прохождение курсов повышения квалификации по
профилю;
обучение современным методам работы с детьми с РАС у
зарубежных специалистов;
участие и организация семинаров, мастер-классов,
конференциях
городского,
регионального
и
международного уровня;
Материальнотехническое обеспечение
ориентировано на обеспечение надлежащей
материально-технической
базы,
позволяющей
создать адаптивную, образовательную среду для
детей с РАС;
− учебные кабинеты;
− игровая/сенсорная комната;
− физкультурный зал
Информационное
обеспечение
сайт школы, компьютеры, проекторы, комплекты
наглядных пособий, коррекционно-развивающие
обучающие компьютерные программы и т.д.;
мультимедийная архивная база - фотоколлекции,
фильмы,
презентации;
методические
и
дидактические материалы.
Все данные фиксируются в индивидуальной карте учета динамики развития
обучающегося составляется на каждого обучающегося, воспитанника, имеющего
заключение психолого- медико-педагогической комиссии (т.е. на каждого обучающегося).
Порядок ведения и хранения карты, доступ к содержащейся в ней информации
регламентируется локальным актом Учреждения. Работа с картой организуется с
соблюдением закона РФ № 152 «О персональных данных». Карта хранится в Учреждении
в течение всего периода обучения. При переходе обучающегося, воспитанника в другое
Учреждение, или при направлении его на ПМПК карта передается родителям (законным
представителям). Содержание карты обязательно для ознакомления родителям (законным
представителям) обучающегося, воспитанника в начале (до 30.09) и конце (до 30.05)
учебного года.
При разработке структуры и содержания индивидуальной карты учета динамики
развития учащегося учтены принципиально значимые положения:
• единство диагностики и коррекции отклонений в развитии;
анализ социальной ситуации развития ребенка в семье;
• включение всех педагогов в коррекционно-педагогический процесс и расширение
форм их взаимодействия;
реализация личностно-ориентированного подхода в воспитании и обучении, для
максимального стимулирования всестороннего развития обучающихся;
•
определение базовых
достижений обучающихся на
каждом
этапе коррекционно-развивающей работы;
•
формирование и коррекция высших психических функций;
мониторинг эмоциональных проявлений, результатов обучения и коррекции.
Форма Индивидуальной карты учета динамики развития учащегося
разрабатывается образовательной организацией самостоятельно.
В случае написания классным руководителем педагогических характеристик по
запросу родителя (законного представителя), например, на МСЭ, для врача-психиатра и
т.д., характеристика распечатывается в двух экземплярах: первый выдается на руки
родителю (законному представителю), второй с отметкой «Ознакомлен» и подписью
родителя (законного представителя) вкладывается в карту.
Для заполнения каждого раздела индивидуальной карты существует
апробированный набор методик, подобранные специалистами с учетом возрастных и
психофизиологических особенностей обучающихся с РАС.
Организация сотрудничества педагогов через индивидуальную карту развития и
ПМПК оптимизирует образовательный процесс и творческий рост педагогов. В случае
выбора оптимального варианта взаимодействия появляется ответственность за успех,
целеустремлённость и осознанность в коррекционно-развивающей работе с каждым
ребёнком.
Исходя из вышеизложенного, формулируются основные направления
сопровождения обучающихся с расстройствами аутистического спектра:
1.
Психолого-педагогическая диагностика.
2.
Коррекционно-развивающая
работа,
построенная
на
компенсаторных методиках.
3.
Комплексные формы работы.
4.
Психолого-педагогическое просвещение всех участников
коррекционного процесса.
Уровень сформированности связной речи
1 уровень - низкий: не понимает основную мысль текста; ограничен объём
используемой лексики; не пересказывает.
2 уровень - предельный: затрудняется в правильном понимании основной
мысли текста; заменяет авторские выразительные средства собственными;
пересказывает содержание только с помощью.
3 уровень - допустимый: понимает основную мысль текста; частично
использует лексику текста; пересказываете небольшой помощью.
4 уровень – оптимальный: правильно формулирует основную мысль текста;
последовательно и точно строит пересказ.
Этапы реализации Программы коррекционной работы
Данная программа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является учет особенностей развития детей,
определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально- технической и кадровой базы учреждения.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность).
Результатом работы является особым образом, организованный образовательный
процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально
созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей.
Этап
диагностики
коррекционно-развивающей
образовательной
среды
(контрольно- диагностическая деятельность).
Результатом является констатация созданных условий и выработанных
коррекционно- развивающих и образовательных программ особым образовательным
потребностям ребенка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный
процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья,
корректировка условий и форм обучения, методов и приемов работы.
Планируемые результаты реализации Программы коррекционной работы
В ходе реализации предложенной программы ожидаются следующие результаты:
99
- создание системы комплексной помощи обучающимся с РАС в освоении
программы общего образования, коррекции недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию;
- создание специальных условий обучения и воспитания обучающихся в
МАОУ СОШ №143, позволяющих учитывать их особые образовательные потребности
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;
- создание в МАОУ СОШ №143 условий для сохранения и укрепления
психического
здоровья
педагогов,
формирования
навыков
регуляции
психоэмоциональных состояний, профилактики эмоционального выгорания в
педагогической деятельности.
Условия реализации Программы коррекционной работы
Психолого-педагогическое инклюзивные общеобразовательные классы (20-25 детей) обеспечение
оптимальный режим учебных нагрузок; вариативные
формы получения образования и создание специальных
условий обучения в соответствии с рекомендациями
ТПМПК; коррекционно-развивающая направленность
учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных
особенностей
ребёнка;
соблюдение
комфортного
психоэмоционального
режима;
использование
современных педагогических
Технологий для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности, доступности;
использование специальных методов, приёмов, средств
обучения,
специализированных
образовательных
и
коррекционных программ, ориентированных на особые
образовательные
потребности
детей
с
РАС;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с
учётом
специфики
нарушения
развития
ребёнка;
комплексное сопровождение обучающегося
Программно-методическое использование
коррекционно-развивающих
программ,
обеспечение
диагностического
и
коррекционноразвивающего
инструментария;
разработка
индивидуальной
образовательного
маршрута
для
удовлетворения
особых
образовательных потребностей детей с РАС;
использование программ, дидактических и методических
пособий, разрабатываемых специалистами Учреждения;
Материально-техническое
обеспечение
наличие в МАОУ СОШ №143 оборудованных
согласно целям и задачам коррекционной работы кабинетов
учителя-логопеда,
психолога.
100
Информационное
обеспечение
- сайт МАОУ СОШ №143;
- компьютеры, проекторы, коллекция медиа- уроков,
комплекты
наглядных
пособий,
коррекционноразвивающие
обучающие компьютерные программы
и т.д.; -методические и дидактические материалы,
2.5 Программа внеурочной деятельности
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются
возможности организаций дополнительного образования детей, организаций культуры и
спорта. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут
использоваться возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических
лагерных смен, летних школ и других.
Содержание внеурочной деятельности осуществляется по направлениям: духовнонравственное, общеинтеллектуальное, спортивно-оздоровительное, социальное,
общекультурное.
Программа внеурочной деятельности обучающихся с РАС соответствует
требованиям ФГОС НОО и представлена в ООП НОО МАОУ СОШ № 143 (новая
редакция).
Реализация программы внеурочной деятельности обеспечивает рост социальной
активности обучающихся, их мотивации к активной познавательной деятельности
повышение коммуникативных и исследовательских компетентностей, креативных и
организационных способностей, рефлексивных навыков, качественное изменение в
личностном развитии; удовлетворенность обучающихся и родителей (законных
представителей) жизнедеятельностью образовательной организации.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет до 1350 часов за четыре
года обучения (при наличии 1 дополнительного класса - до 1680 часов за пять лет
обучения).
Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс
освоения содержания АООП НОО, является коррекционно-развивающая область,
представленная обязательными коррекционными курсами и индивидуальными занятиями
в соответствии с рекомендациями ПМПК. На реализацию данных коррекционных курсов
отводится не менее 5 часов в неделю.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
Учебным планом определён перечень предметной, коррекционно-развивающей
областей и внеурочной деятельности, объём учебного времени, максимальный объём
учебной нагрузки обучающихся начального общего образования.
Обязательные предметные области учебного плана и основные задачи реализации
содержания предметных областей соответствуют ФГОС НОО и представлены в учебном
плане ООП НОО МАОУ СОШ № 143 (новая редакция).
101
Учебный план начального общего образования по АООП в обязательной части
полностью соответствует учебному плану ООП НОО, в части, формируемой участниками
образовательных отношений, расширен коррекционно-развивающей областью.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью освоения
содержания АООП НОО и реализуется в объеме не менее 5 часов в неделю.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций
ПМПК, ИПР (при наличии).
В структуру коррекционно-развивающей области наряду с коррекционными курсами
включается индивидуальная и (или) подгрупповая логопедическая работа, работа
психолога и социального педагога, данные занятия обеспечивают: удовлетворение особых
образовательных потребностей, обучающихся с РАС, способствуют:
- освоению ими адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования для обучающихся с РАС;
- обеспечивают систему комплексного психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающихся с РАС в условиях образовательного процесса, включающего
психолого-медико-педагогическое обследование обучающихся с целью выявления их
особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития обучающихся,
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников
образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области
семьи и других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности. Психолого-педагогическое
сопровождение в процессе освоения АООП НОО реализуется в урочное и внеурочное
время и осуществляется следующими специалистами: педагогами, психологами,
логопедами, социальными педагогами.
3.2
Система условий реализации АООП НОО РАС
Система условий содержит:
–
описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических,
финансовых,
–
материально-технических,
а
также
учебно-методического
и
информационного обеспечения; обоснование необходимых изменений в имеющихся
условиях в соответствии с приоритетами основной образовательной программы
начального общего образования организации, осуществляющей образовательную
деятельность;
–
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
–
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий;
–
контроль за состоянием системы условий.
Требования
к
условиям
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с РАС
представляют собой систему нормативов и регламентов (кадровых, материальнотехнических, учебно-методических и информационных, финансовых), необходимых для
обеспечения реализации основных образовательных программ и достижения
планируемых результатов общего образования.
Требования дифференцированы по видам ресурсов, каждый из которых решает
задачу обеспечения учебной деятельности младших школьников с РАС, образовательной
102
(профессиональной) деятельности учителей начальной школы и управленческой
деятельности администраторов начального общего образования.
Интегративным результатом реализации указанных требований является создание
комфортной развивающей образовательной среды:
–
обеспечивающей высокое качество образования, его доступность,
открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся;
–
гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
–
комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
В целях обеспечения реализации, адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с РАС в образовательном
учреждении для участников образовательного процесса созданы
условия,
обеспечивающие возможность:
–
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися с РАС;
–
выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов,
секций, студий и кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе
социальной практики, используя возможности образовательных учреждений
дополнительного образования детей;
–
работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих
соревнований,
научно-технического
творчества
и
проектно-исследовательской
деятельности;
–
участия обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей), педагогических работников и общественности в разработке
АООП НОО РАС, проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а
также в формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов,
обучающихся;
–
эффективного использования времени, отведенного на реализацию части
основной образовательной программы, формируемой участниками учебного процесса, в
соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей),
спецификой образовательного учреждения, и с учетом особенностей Уральского региона;
–
использования в образовательном процессе современных образовательных
–
технологий деятельностного типа;
–
эффективной самостоятельной
работы
обучающихсяпри
поддержке педагогических работников;
–
включения обучающихся в
процессы
понимания и
преобразования внешкольной социальной среды (района, города) для приобретения опыта
реального управления и действия;
–
обновления содержания АООП НОО РАС, а также методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов детей и
их родителей (законных представителей), а также с учетом особенностей Уральского
региона;
–
эффективного управления образовательным учреждением с использованием
информационно-коммуникационных технологий, а также современных механизмов
финансирования.
3.2.1. Кадровые условия
Требования к кадровым условиям реализации АООП НОО РАС включают:
103
–
укомплектованность образовательного учреждения педагогическими,
руководящими и иными работниками;
–
уровень
квалификации
педагогических
и
иных
работников
образовательного учреждения;
–
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательного учреждения.
Образовательная организация имеет право включать в штатное расписание
специалистов по информационно-технической поддержке образовательной деятельности,
имеющих соответствующую квалификацию.
- процессе реализации АООП НОО для обучающихся с РАС в рамках
сетевого взаимодействия, при необходимости, могут быть организованы консультации
специалистов медицинских и других организаций, которые не включены в штатное
расписание образовательной организации (педиатр, невропатолог, психотерапевт и
другие) для проведения дополнительного обследования обучающихся и получения
медицинских заключений о состоянии их здоровья и возможностях лечения.
При необходимости, с учетом соответствующих показаний, в рамках сетевого
взаимодействия осуществляется психолого-медико-педагогическое сопровождение
обучающихся с РАС, которое осуществляется следующими специалистами: педагогами,
психологами, медицинскими работниками (педиатр, медицинская сестра).
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой
занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, с
РАС, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива
общеобразовательного учреждения.
Мероприятия, направленные на повышение профессиональной компетентности
педагогов:
•
Прохождение курсовой переподготовки педагогов по вопросам
коррекционной педагогики.
•
Проведение обучающих семинаров.
•
Проведение мастер- классов.
•
Проведение
тематических
заседаний
школьного
методического
объединения учителей начальных классов по организации коррекционной работы.
•
Изучение и распространение опыта по работе с детьми, имеющими ОВЗ.
•
Организация работы творческих и проблемных групп учителей по решению
профессиональных проблем в области коррекционной работы.
•
Организация консультаций для педагогов специалистами медицинских и
других
•
организаций с целью эффективной организации образовательной
деятельности детей с ОВЗ.
•
Дистанционное обучение по коррекционной педагогике.
3.2.2. Материально-технические условия
Материально-технические условия обеспечивают:
1)
возможность достижения обучающимися установленных Стандартом
требований к результатам освоения ООП НОО;
2)
соблюдение:
санитарно-гигиенических норм образовательного процесса
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому
режиму и т. д.);
104
санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов,
мест личной гигиены и т. д.);
социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места,
учительской, комнаты психологической разгрузки и т.д.);
пожарной и электробезопасности;
требований охраны труда;
своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта; возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательного учреждения.
Материально-техническая база реализации ООП НОО соответствует действующим
санитарным (СанПиН 2.4.3648-10) и противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников образовательного учреждения.
Реализация АООП НОО для обучающихся с РАС предусматривает использование
базовых учебников для сверстников без ограничений здоровья. С учётом особых
образовательных потребностей обучающихся с РАС применяются специальные учебники,
приложения, дидактические материалы, рабочие тетради и пр. на бумажных и (или)
электронных носителях.
Освоение содержания коррекционно-развивающей области и Программы
коррекционной работы обеспечивается видеопроекционным оборудованием, зеркалами,
лингводидактическими комплектами, специальным дидактическим материалом для
развития дыхания, голоса, мелкой моторики, коррекции (компенсации) дефектов
звукопроизношения, нарушений лексико-грамматического строя речи, связной речи,
профилактики и коррекции нарушений чтения и письма, специальными компьютерными
программами по диагностике и коррекции нарушений речи.
Для удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с РАС
могут использоваться невербальные средства коммуникации: специально подобранные
предметы; графические, печатные изображения (тематические наборы фотографий,
рисунков, пиктограмм и другие, а также составленные из них индивидуальные
коммуникативные альбомы); электронные средства (устройства видеозаписи, электронные
коммуникаторы, речевые тренажеры, планшетный или персональный компьютер с
соответствующим программным обеспечением и вспомогательным оборудованием и
другие).
Для реализации психолого-педагогического сопровождения обучающихся с РАС
оборудованы кабинеты учителя-логопеда и педагога-психолога.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО ОВЗ информационнометодические условия реализации АООП НОО обеспечиваются современной
информационно-образовательной базой: ресурсы на сменных оптических носителях,
ресурсы в виде
печатной продукции, сеть-Интернет, вычислительная и информационнотелекоммуникационная инфраструктура ОО
3.2.3. Финансовые условия
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с
РАС общедоступного и бесплатного образования за счет средств соответствующих
бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в государственных,
муниципальных и частных образовательных организациях осуществляется на основе
нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов Российской
Федерации, обеспечивающих реализацию АООП НОО в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ. Финансовые условия реализации АООП НОО должны:
105
1)
обеспечивать возможность выполнения требований
обучающихся с ОВЗ к условиям реализации и структуре АООП НОО;
ФГОС
НОО
2)
обеспечивать реализацию обязательной части АООП НОО и части,
формируемой участниками образовательной деятельности, учитывая вариативность
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей развития
обучающихся;
3)
отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП
НОО, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации АООП НОО осуществляется в объеме определяемых
органами государственной власти субъектов Российской Федерации нормативов
обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования. Указанные нормативы определяются в
соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
- специальными условиями получения образования (кадровыми, материальнотехническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АООП НОО;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию (компенсацию) нарушений
развития, включающими расходные и дидактические материалы, оборудование,
инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными
с подключением к информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
расходами,
связанными
с
дополнительным
профессиональным
образованием руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООП НОО.
Финансовое обеспечение соответствует специфике кадровых и материальнотехнических условий, определенных для АООП НОО обучающихся с РАС.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги Вариант 8.1
предполагает, что обучающийся с РАС получает образование находясь в среде
сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, и в те же сроки
обучения. Обучающемуся с РАС предоставляется государственная услуга по реализации
основной общеобразовательной программы начального общего образования, которая
адаптируется под особые образовательные потребности обучающегося и при разработке
которой необходимо учитывать следующее:
1)
обязательное включение в структуру АООП начального общего образования
для обучающегося с РАС программы коррекционной работы, что требует качественно
особого кадрового состава специалистов, реализующих АООП;
2)
при необходимости предусматривается участие в сопровождении ребенка с
ОВЗ тьютора, а также учебно-вспомогательного и прочего персонала (ассистента,
медицинских работников, необходимых для сопровождения обучающихся с ОВЗ,
инженера по обслуживанию специальных технических средств и ассистивных устройств).
3)
создание специальных материально-технических условий для реализации
АООП (специальные учебники, специальные учебные пособия, специальное
оборудование, специальные технические средства, ассистивные устройства, специальные
компьютерные программы и др.) в соответствии с ФГОС для обучающихся с РАС.
При определении нормативных финансовых затрат на одного обучающегося с ОВЗ
на оказание государственной услуги учитываются вышеперечисленные условия
организации обучения ребенка с РАС.
Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, ИПР инвалида в
соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями реализации АООП,
требованиями к наполняемости классов в соответствии с СанПиН.
106
Таким образом, финансирование АООП НОО для каждого обучающегося с ОВЗ
производится в большем объеме, чем финансирование ООП НОО обучающихся, не
имеющих ограниченных возможностей здоровья.
3.3. Целевые ориентиры условий реализации АООП НОО и механизмы их
достижения
Контроль за состоянием условий реализации АООП НОО для обучающихся с РАС
осуществляется административно-управленческим аппаратом. Качество созданных
условий определяется внутренней оценкой образовательного учреждения, которая
представляет собой осуществление анализа педагогическим коллективом школы
образовательной среды, созданной для обучающихся.
Целевой
Механизм достижения целевых ориентиров
ориентир
1. кадровые условия
Повышение
1. Обеспечение возможности курсовой подготовки и
компетентности педагогов
переподготовки
педагогов
и
специалистов
в области
образовательной организации.
коррекционной
2. Проведение семинаров по организации деятельности
педагогики
и обмена опытом работы с детьми с ОВЗ.
3. Повышение
компетентности
педагогов
в
использовании современных образовательных
технологий.
2. Финансовые условия
Оптимизация
1. Расходование
выделяемых
субвенций
на
расходования
обеспечение государственных гарантий прав граждан на
финансовых средств
получение общедоступного общего образования для
реализации основных общеобразовательных программ
2. Расходование выделяемых средств на оплату труда
работников, реализующих АООП НОО.
3. Расходование выделяемых средств на обучение и
воспитание, коррекцию нарушений развития, включающие
расходные и дидактические материалы, оборудование,
электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе
расходы, связанные с подключением к сети «Интернет»
4. Расходование
средств,
связанное
с
дополнительным
профессиональным
образованием
руководящих и педагогических работников.
3. Материально-технические условия
Соответствие
Контроль соблюдения требованиям СанПиН для
организации
обучающихся с ОВЗ, пожарной безопасности, охране труда
образовательной
и технике безопасности
деятельности
требованиям СанПиН
для обучающихся с
ОВЗ,
пожарной
безопасности, охране
107
труда
и
технике
безопасности
Совершенствова 1.
Укрепление и совершенствование технического
ние
учебной
и оснащения образовательного процесса.
предметно2. Модернизация
технических
условий
для
деятельностой среды использования
информационно-коммуникационных
средств обучения.
3.
Приобретение тех или иных компонентов в
соответствии с требованиями к оснащению
образовательного процесса
4. Учебно-методическое и информационное обеспечение
Оптимизация
1. Комплектование фонда библиотеки учебниками и
информационноэлектронными
приложениями
в
соответствии
с
методического
федеральным перечнем учебников, допущенных или
сопровождения
рекомендованных к использованию в образовательном
образовательного
процессе
процесса
2. Расширение фонда методическими пособиями,
дидактическими
и
иными
учебно-методическими
материалами.
3. Развитие банка программно-методических,
ресурсных материалов
4. Обеспечение
возможности
сетевого
взимодействия педагогов через совершенствование
информационно-образовательной среды
5. Психолого-педагогические условия
Психолого1. Организация службы психолого-педагогического
педагогическое
сопровождения образовательного процесса
сопровождение
2. Организация работы школьной ППК
участников
3.Профилактика
школьной
и
социальной
образовательных
дезаптации детей
отношений
4.Создание благоприятной психологической среды
в образовательном учреждении
Результатом выполнения условий реализации АООП НОО для обучающихся с РАС
является создание комфортной развивающей образовательной среды:
•
обеспечивающей высокое качество образования, его доступность,
открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся;
•
гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
•
комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
108
