РП Театральная студия 2025_

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
«Театральная студия»
2025-2026 учебный год
Возраст: 11-18 лет
Срок реализации: 1 год

Автор-разработчик:
Жвакина Валерия Александровна,
педагог-организатор

г. Екатеринбург, 2025

Пояснительная записка
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
«Театральная студия» (далее – программа) создана с учётом социального заказа
общества и новых Федеральных государственных образовательных стандартов
общеобразовательных школ России и требований к оформлению
образовательных программ дополнительного образования детей в учреждениях
дополнительного образования для предоставления образовательных услуг
обучающимся в возрасте с 10 до 17 лет.
Программа разработана в соответствии со следующими нормативными
документами:
 Федеральный Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 года
№ 273 «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, ст. 15, ст.16, ст.17,
ст.75, ст. 79) (далее – ФЗ № 273);
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
09.11.2018 № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным
программам»;
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
30.09.2020 № 533 «О внесении изменений в Порядок организации и
осуществления
образовательной
деятельности
по
дополнительным
общеобразовательным программам, утвержденный приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 9 ноября 2018 г. № 196»;
 Методические рекомендации по проектированию дополнительных
общеразвивающих программ (письмо Минобрнауки России от 18.11.2015 № 093242);

Постановление главного государственного санитарного врача
Российской Федерации № 28 от 28.09.2020 года «Об утверждении санитарных
правил 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
Нормативные
документы,
регулирующие
использование
электронного обучения и дистанционных технологий:

Приказ Министерства образования и науки РФ от 23.08.2017 года
№816 «Порядок применения организациями, осуществляющих образовательную
деятельность электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий при реализации образовательных программ»;

Письмо Министерства образования и науки Ульяновской области от
21.04.2020 № 2822 Методические рекомендации «О реализации дополнительных
общеобразовательных программ с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий»;
 Методические рекомендации от 20 марта 2020 г. по реализации
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
2

общего образования, образовательных программ среднего профессионального
образования и дополнительных общеобразовательных программ с применением
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.
Локальные акты ОО:
 Устав образовательной организации;
 Положение о разработке, структуре и порядке утверждения
дополнительной общеразвивающей программы образовательной организации;
 Положение о проведении промежуточной и итоговой аттестации
обучающихся образовательной организации.
Направленность программы – художественно-эстетическая.
Программа ориентирована на развитие личности ребенка, на требования
к его личностным и метапредметным результатам, направлена на гуманизацию
воспитательно-образовательной работы с детьми, основана на психологических
особенностях развития школьников.
Актуальность программы
В основе программы лежит идея использования потенциала театральной
педагогики, позволяющей развивать личность ребёнка, оптимизировать процесс
развития речи, голоса, чувства ритма, пластики движений
Новизна программы состоит в том, что учебно-воспитательный процесс
осуществляется через различные направления работы: воспитание основ
зрительской культуры, развитие навыков исполнительской деятельности,
накопление знаний о театре, которые переплетаются, дополняются друг в друге,
взаимно отражаются, что способствует формированию нравственных качеств у
воспитанников объединения. Программа способствует подъему духовнонравственной культуры и отвечает запросам различных социальных групп
нашего общества, обеспечивает совершенствование процесса развития и
воспитания детей. Выбор профессии не является конечным результатом
программы, но даёт возможность обучить детей профессиональным навыкам,
предоставляет условия для проведения педагогом профориентационной работы.
Полученные знания позволят воспитанникам преодолеть психологическую
инертность, позволят развить их творческую активность, способность
сравнивать, анализировать, планировать, ставить внутренние цели, стремиться
к ним.
Отличительной особенностью программы является то, что в процессе
обучения предусматривается воспитание культурных, духовно развитых людей,
разбирающихся в искусстве театра, обладающих духовным восприятием мира.
Воспитанники знакомятся с театральными понятиями, пройдя путь от рождения
театра до знакомства с его современными формами. Они не только постигают
основы театральных профессий - актерской, режиссерской, сценарной,
оформительской, но становятся грамотными театральными зрителями. в
широком использовании интерактивных методов обучения и разнообразных
форм освоения учебного материала. Предлагаемые формы освоения учебного
материала в сочетании с различными видами деятельности детей позволяют
3

педагогу полнее учитывать интересы, индивидуальные особенности каждого
ребёнка, а также дают возможность обучающимся проявлять себя творчески.
Дополнительность программы
Программа формирует социально-значимые знания и навыки в области
эстетических наук, содействует формированию понимания взаимосвязи
предметов гуманитарного цикла (русский язык, литература, искусство.),
направленна на более глубокое изучение данных предметов.
В программу заложена содержательная основа для широкой реализации
межпредметных связей, приучая детей к рационально-научному и эмоциональноценностному постижению окружающего мира.
Благодаря интеграции художественных и эстетических знаний, в рамках
данной программы могут успешно (в полном соответствии с возрастными
особенностями) решаться задачи эстетического образования и воспитания.
Педагогическая целесообразность. Театрализованная деятельность
способствует развитию фантазии, воображения, памяти, речи и всех видов
детского творчества, развивает желание участвовать в совместной работе над
спектаклем, передавать характеры героев, упражняться в выразительности,
эмоциональном чтении и рассказывании, укрепляет чувство уверенности. Театр
— это коллективный вид искусства, новый уровень взаимоотношений между
школьниками, между учителями и школьниками. Именно поэтому реализация
программы способствует улучшению психологической атмосферы и в классе, и
в школе.
Программа учитывает интересы и склонности учащихся и предоставляет
возможность выбора собственной траектории обучения, позволяет учащимся,
целенаправленно готовиться к поступлению в вузы н а т е а т р а л ь н ы й
ф а к у л ь т е т , убедиться в правильности выбора будущей профессии.
Сотворчество педагога и детей способствует заинтересованности в
творческой деятельности, проявлению самостоятельности, активности.
Общение со сверстниками воспитывает коллективизм и ответственность за
общее дело, оказывает положительное социальное влияние в построении
взаимоотношений детей друг с другом.
Адресат программы – обучающиеся 10 - 17 лет, независимо от уровня
способностей в области театрального искусства.
Подростковый возраст – пора выработки взглядов и убеждений,
формирования мировоззрения. В связи с необходимостью самоопределения
возникает потребность разобраться в окружении и в самом себе. Именно
мировоззрение и предстоящее профессиональное самоопределение становятся
основными новообразованиями личности старшеклассников. В этом возрасте
происходит систематизация полученных знаний, усвоение теоретических основ
различных дисциплин, обобщение знаний в единую картину мира, познание
философского смысла явлений. Появляется интерес к содержанию и процессу
учения т.к. включаются мотивы самоопределения и подготовки к
самостоятельной жизни. Старшеклассники уже готовы к самообразованию.
Применяемые на занятиях методы обучения и содержательный компонент
программы в полной мере отвечают возрастным особенностям детей. В этом
4

возрасте подростки осознано участвуют в творческой деятельности, создают и
осуществляют свои сценические проекты. Выступление на театральных
конкурсах, является проверкой не только полученных теоретических знаний, но
и их практического осмысления.
Срок освоения программы, режим занятий
Срок освоения программы – 1 год.
Уровень обучения базовый, объем программы – 68 учебных часа. Занятия
проводятся 2 раза в неделю, продолжительностью по 1 часу (45 минут занятие).
Количество обучающихся в группе составляет 12 человек.
Формы обучения: очное с использованием электронного обучения и
обучения с применением дистанционных образовательных технологий (по
необходимости).
Для обучения с применением дистанционных образовательных
технологий используются технические средства, а также информационнотелекоммуникационные сети, обеспечивающие передачу по линиям связи
указанной информации (образовательные онлайн-платформы, цифровые
образовательные ресурсы, размещенные на образовательных сайтах,
видеоконференции, вебинары, Zoom - общение, E-mail, облачные сервисы и
другие).
Формы организации образовательного процесса: групповая, индивидуальная.
Методы обучения: продвигаясь от простого к сложному, ребята смогут
постичь увлекательную науку театрального мастерства, приобретут опыт
публичного выступления и творческой работы. Важно, что в театральном
кружке дети учатся коллективной работе, работе с партнёром, учатся
общаться со зрителем, учатся работе над характерами персонажа,
мотивами их действий,творчески преломлять данные текста или сценария
на сцене. Дети учатся выразительному чтению текста, работе над
репликами, которые должны быть осмысленными и прочувствованными,
создают характер персонажа таким,каким они его видят. Дети привносят
элементы своих идеи, свои представления в сценарий, оформление
спектакля. Кроме того, большое значение имеет работа над оформлением
спектакля, над декорациями и костюмами, музыкальным оформлением.
Эта работа также развивает воображение, творческую активность
школьников, позволяет реализовать возможности детей в данных
областях деятельности. Беседы о театре знакомят ребят в доступной им
форме с особенностями реалистического театрального искусства, его
видами и жанрами; раскрывает общественно-воспитательную роль театра.
Все это направлено на развитие зрительской культуры детей. Освоение
программного материала происходит через теоретическую и
практическую части, в основном преобладает практическое направление.
Занятие включает в себя организационную, теоретическую и
практическую части. Организационный этап предполагает подготовку к
работе, теоретическая часть очень компактная, отражает необходимую
информацию по теме.
5

Методы
воспитания
убеждение,
стимулирование, мотивация и др.

поощрение,

упражнение,

Тип занятия: комбинированные, теоретические, практические,
контрольные, тренировочные.
Формы проведения занятий:
✓ театральные игры;
✓ конкурсы;
✓ викторины;
✓ беседы;
✓ спектакли;
✓ праздники.
Постановка сценок к конкретным школьным мероприятиям,
инсценировка сценариев школьных праздников, театральные
постановки
сказок, эпизодов из литературных произведений, - все это направлено
на
приобщение детей к театральному искусству и мастерству.
.
Педагогические технологии - технология индивидуализации обучения,
технология группового обучения, технология коллективного взаимообучения,
технология дифференцированного обучения, технология разноуровневого
обучения, технология развивающего обучения, технология проблемного
обучения, технология творческой деятельности, технология проектной
деятельности, технология коллективной творческой деятельности,
здоровьесберегающая технология, технология-выступление.
Режим занятий периодичность и продолжительность занятий: 1 раз в
неделю по 2 академических часа (продолжительность академического часа 45
минут).
Год
обучения
1

Режим занятий при очном обучении
Количество Количеств Продолжительность
часов всего о занятий в занятий (часов)
неделю
68
1
2 часа
Режим занятий при дистанционном обучении
6

Количество
часов
за
неделю
1

Год
обучения

Количество
часов всего

Количеств Продолжительность
о занятий в занятий (часов)
неделю
1
1 час 30 минут

Количество
часов
за
неделю
1

Особенности организации образовательного процесса.
Образовательный процесс по данной программе предусматривает получение
учащимися теоретических и практических знаний, умений, навыков.
Предусматривается участие детей в конкурсах, выступление на сцене, с целью
расширения и обогащения кругозора и познавательного интереса. Также
предусмотрены досуговые мероприятий с приглашением гостей и родителей.
Состав групп как постоянный, так и переменный.
Принцип зачисления в группы и их формирование.
Группы формируются по 12 человек, разновозрастные.
Формы подведения итогов реализации программы: выступление на
школьных
праздниках, торжественных и тематических линейках, участие в школьных
мероприятиях, родительских собраниях, классных часах, участие в
мероприятиях младших классов, инсценирование сказок, сценок из жизни
школы и постановка сказок и пьесок для свободного просмотра.
Цель и задачи программы
Целью программы является обеспечение эстетического,
интеллектуального, нравственного развития воспитанников. Воспитание
творческой индивидуальности ребёнка, развитие интереса и отзывчивости
к
искусству театра и актерской деятельности.
Задачи:
1. Обучающие:
познакомить с теоретическими основами актерской профессии и
использованием их на практике;
• приобщить детей к истокам и богатству русского языка, русской
национальной православной культуры;
• дать учащимся первичные знания о структуре работы классического
театра;
• обучить основам сценического движения
7

2. Развивающие:
развить речевую культуру, повысить общую грамотность учащихся;
• развить навыки аналитического мышления и творчества;
• развить природные творческие способности.
3. Воспитательные:
сформировать активную общественную позицию;
• воспитывать зрительскую культуру;
• воспитывать эмоциональную чуткость, отзывчивость, сострадание к
окружающим.
Планируемые результаты обучения:
Личностные универсальные учебные действия
- потребность сотрудничества со сверстниками, доброжелательное отношение к
сверстникам, бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться к
мнению одноклассников;
- целостность взгляда на мир средствами литературных произведений;
-этические чувства, эстетические потребности, ценности и чувства на основе
опыта слушания и заучивания произведений художественной литературы;
- осознание значимости занятий театральным искусством для личного развития.
Регулятивные универсальные учебные действия
- понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем;
- планировать свои действия на отдельных этапах работы над пьесой;
- осуществлять контроль, коррекцию и оценку результатов своей деятельности;
- анализировать причины успеха/неуспеха, осваивать с помощью учителя
позитивные установки типа: «У меня всё получится», «Я еще многое смогу».
Познавательные универсальные учебные действия
-пользоваться приёмами анализа и синтеза при чтении и просмотре
видеозаписей, проводить сравнение и анализ поведения героя;
- понимать и применять полученную информацию при выполнении заданий;
-проявлять индивидуальные творческие способности при сочинении рассказов,
сказок, этюдов, подборе простейших рифм, чтении по ролям и инсценировании.
8

Коммуникативные универсальные учебные действия
- включаться в диалог, в коллективное обсуждение, проявлять инициативу и
активность
- работать в группе, учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;
- обращаться за помощью;
- формулировать свои затруднения;
-предлагать помощь и сотрудничество;
-слушать собеседника;
- договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности,
приходить к общему решению;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- осуществлять взаимный контроль;
- адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

№ Название раздела,
темы

1.2. Содержание программы
1.2.1. Учебный план программы
Количество часов
Формы
Формы контроля
организации
Всего Теори Практи занятий
я
ка

Раздел 1. Введение (1ч.)
1

Вводная
беседа. 1
Знакомство
с
планом студии.
Выборы актива.

Комплекс
ное
занятие,
практиче
ское,
тренинг

Наблюдение,
опрос,
тестирование

Комплекс
ное
занятие,
практиче

Наблюдение,
опрос,
тестирование

Раздел 2. Культура и техника речи. (2 ч.)
2

Игры по развитию
внимания («Имена»,
«Цвета»,
«Краски»,

«Садовник и
цветы», «Айболит»,
«Адвокаты»,
«Глухие и немые»,
«Эхо», «Чепуха,
или нелепица»).
3 Игры со словами,
1
развивающие
связную образную
речь. («Назывной
рассказ или
стихотворение»,
«На
что похоже
задуманное?»,
«Театр абсурда»,
«Рассыпься!»,
«Обвинение и
оправдание»)..
Раздел 3. Ритмопластика (2 ч)
4

Тренировка
ритмичности
движений.

ское,
тренинг

0,5

Комплексн
ое занятие,
практическ
ое

Опрос, анализ
выполнения
практических
заданий

0,5

Комплексн
ое занятие,
практическ
ое
Комплексн
ое занятие,
практическ
ое

Опрос,анализ
выполнения
практически х
заданий
Опрос, анализ
выполнения
практически х
заданий

0,5

Комплексн
ое занятие,
практическ
ое

Опрос, анализ
выполнения
практических
заданий

Испытание
1
пантомимой.
Пантомимические
этюды
«Один делает,
другой мешает».
(«Движение в
образе»,
«Ожидание»,
«Диалог»).
Раздел 4. Театральная игра ( 41 ч)
5

Знакомство со
структурой театра,
его основными
профессиями: актер,
режиссер,
сценарист,
художник, гример.
Отработка

0,5

1
0

сценического этюда
«Уж эти профессии
театра…»
Словесное
воздействие на
подтекст. Речь и
тело
(формирование
представления о
составлении
работы тела и речи;
подтекст
вскрывается через
пластику).
Знакомство со
сценарием сказки в
стихах (по
мотивам сказки В.
В. Медведева
«Баранкин, будь
человеком»).
Знакомство со
сценарием пьесы по
повести В.
Токаревой
«Талисман»
Распределение
ролей с учетом
пожелания юных
артистов и
соответствие
каждого из них
избранной
роли (внешние
данные, дикция и
т.п.).
Выразительное
чтение сказки по
ролям
Обсуждение
предлагаемых
обстоятельств,
особенностей
поведения каждого

0,5

Комплексн
ое занятие,
практическ
ое

Опрос,
наблюдение,
анализ
выполнения
практически х
заданий

Комплексн
ое занятие,
практическ
ое

Опрос,анализ
выполнения
практически х
заданий

0,5

Комплексн
ое занятие,
практическ
ое

Опрос,анализ
выполнения
практически х
заданий

0,5

Комплексн
ое занятие,
практическ
ое

Опрос, анализ
выполнения
практически х
заданий

персонажа на
сцене. Обсуждение
декораций,
костюмов,
сценических
эффектов,
музыкального
сопровождения.
Помощь
«художникам» в
подготовке эскизов
несложных
декораций и
костюмов.
1 Отработка ролей в
1 1, 2 явлениях.
1 (Работа над
2 мимикой при
диалоге, логическим
ударением,
изготовление
декораций)
1 Отработка ролей в
3- 3, 4, 5, 6, 7
4 явлениях. (Работа
4 над
мимикой при
диалоге, логическим
ударением,
изготовление
декораций).
4 Отработка ролей в
5- 8,9,10,11 явлениях.
4 (Работа над
6 мимикой при
диалоге, логическим
ударением,
изготовление
декораций)
4 Подбор
7 музыкального
сопровождения к
сценарию
сказки. Репетиция

0,5

Комплексн
ое занятие,
практическ
ое

Опрос, анализ
выполнения
практически х
заданий

0,5

Комплексн
ое занятие,
практическ
ое

Опрос,анализ
выполнения
практически х
заданий

0,5

Комплексн
ое занятие,
практическ
ое

Опрос, анализ
выполнения
практически х
заданий

0,5

Комплексн
ое занятие,
практическ
ое

Опрос, анализ
выполнения
практически х
заданий

Выступление со
0,5
1
спектаклем перед
учениками
школы и
родителями.
0,5
4 Анализ дела
1
9 организаторами
(недостатки, что
необходимо
предусмотреть) и
участниками
(интересно ли было
работать над
спектаклем, нужен
ли он был, что
будем делать
дальше коллективное
планирование
следующего дела).
Раздел 5. Этика и этикет ( 3 часа)

0,5

Комплексн
ое занятие,
практическ
ое

Опрос,анализ
выполнения
практически х
заданий

0,5

Комплексн
ое занятие,
практическ
ое

Опрос, анализ
выполнения
практически х
заданий

0,5

Комплексн
ое занятие,
практическ
ое

Опрос,анализ
выполнения
практически х
заданий

0,5

Комплексн
ое занятие,
практическ
ое

Опрос, анализ
выполнения
практически х
заданий

4
8

5
0

5
1

Связь этики с общей 1
культурой человека.
(Уважение человека
к человеку, к
природе, к земле,
к Родине, к детству,
к старости, к
матери, к хлебу, к
знанию; к тому,
чего не знаешь,
самоуважение).
Культура речи как
1
важная
составляющая образ
человека, часть его
обаяния. Речевой
этикет. Выбор
лексики, интонации,
говор, речевые
ошибки,
мягкость и
жесткость речи.
Подготовка и показ

сценических
этюдов.
0,5
0,5
5 Понятие такта.
1
2 Золотое правило
нравственности
«Поступай с
другими так, как ты
хотел бы, чтобы
поступали с тобой».
(Работа над текстом
стихотворения Н.
Гумилева «шестое
чувство»)
Раздел 6. Культура и техника речи ( 2 часа)
Игры и упражнения, 1
0,5
направленные на
развитие
дыхания и свободы
речевого аппарата
1
5 Игры по развитию
2
4 языковой догадки
(«Рифма»,
«Снова ищем
начало»,
«Наборщик»,
«Ищем вторую
половину»,
«Творческий
подход», «По
первой
букве», «Из
нескольких – одна»
Раздел 7. Ритмопластика ( 4 часа)
5
3

5
5

5
6

Беспредметный
этюд (вдеть нитку в
иголку,
собирать вещи в
чемодан, подточить
карандаш
лезвием и т.п.)
Сценический этюд
«Скульптура».
Сценические

Комплексн
ое занятие,
практическ
ое

Опрос, анализ
выполнения
практически х
заданий

0,5

Комплексн
ое занятие,
практическ
ое

Опрос, анализ
выполнения
практически х
заданий

Комплексн
ое занятие,
практическ
ое

Опрос, анализ
выполнения
практически х
заданий

0,5

Комплексн
ое занятие,
практическ
ое

Опрос, анализ
выполнения
практически х
заданий

0,5

Комплексн
ое занятие,
практическ

Опрос,анализ
выполнения
практически х

этюды в паре :
«Реклама»,
«Противоречие».
Сценические этюды
по группам: «Очень
большая
картина»,
«Абстрактная
картина»,
«натюрморт»,
«Пейзаж».

ое

заданий

0,5

Комплексн
ое занятие,
практическ
ое

Опрос, анализ
выполнения
практически х
заданий

0,5

Комплексн
ое занятие,
практическ
ое

Опрос, анализ
выполнения
практически х
заданий

0,5

Комплексн
ое занятие,
практическ
ое

Опрос, анализ
выполнения
практически х
заданий

0,5

Комплексн
ое занятие,
практическ
ое

Опрос, анализ
выполнения
практически х
заданий

Сценические
0,5
1
этюды. Шумное
оформление по
текстам, деление на
группы, составление
сценических этюдов
0,5
5 Тренировка
1
8 ритмичности
движений.
Упражнения с
мячами.
Раздел 8. Театральная игра ( 6 часов)
5
7

5
9

6
0

• Сценические
1
этюды на
воображение. •
Изображение
различных звуков и
шумов,
«иллюстрируя»
чтение отрывков
текста. • Этюд на
состояние ожидания
в заданной ситуации
(5 человек
одновременно).
Инсценировка по
1
крылатым
выражениям из
басен И.А. Крылова.
Сценические
этюды.

Чтение и
обсуждение
инсценировки по
сказке Сергея
Михалкова «Как
медведь трубку
нашел».
Обсуждение пьесы,
ее темы, идеи,
возможных
принципов
постановки.
Распределение
ролей.
6 Отработка ролей.
2 Работа над мимикой
при диалоге,
логическим
ударением
6 Спектакль по сказке
3 Сергея Михалкова
«Как медведь
трубку нашел».
6 Работа над образом.
4 Анализ мимики
лица. Прически и
парики.
Раздел 9. Этика и этикет
6
1

6
5

6
6

Понятие такта.
Золотое правило
нравственности
«Поступай с
другими так, как ты
хотел бы, чтобы
поступали с тобой».
(Работа над текстом
стихотворения Н.
Гумилева «шестое
чувство»)
Развитие темы
такта. (Отработка
сценических этюдов
«Автобус»,
«Критика», «Спор»)

0,5

Комплексн
ое занятие,
практическ
ое

Опрос, анализ
выполнения
практически х
заданий

0,5

Комплексн
ое занятие,
практическ
ое

Опрос, анализ
выполнения
практически х
заданий

0,5

Комплексн
ое занятие,
практическ
ое
Комплексн
ое занятие,
практическ
ое

Опрос, анализ
выполнения
практически х
заданий
Опрос, анализ
выполнения
практически х
заданий

Комплексн
ое занятие,
практическ
ое

Опрос, анализ
выполнения
практически х
заданий

Комплексн
ое занятие,
практическ
ое

Опрос, анализ
выполнения
практически х
заданий

(4 ч)
1

6
7

6
8

Культура речи как
важная
составляющая
образа человека,
часть его обаяния
Отчётный концерт:
«Веселые ребята!»

Комплексн
ое занятие,
практическ
ое

Опрос, анализ
выполнения
практически х
заданий

Комплексн
ое занятие,
практическ
ое

Опрос, анализ
выполнения
практически х
заданий

1.2.2. Содержание учебно плана программы
Раздел 1. Введение
Теория: Вводная беседа. Знакомство с планом студии.
Выборы актива.
Практика: ознакомление с планом студии. Правила работы и ТБ при работе в
аудитории.
Используемое оборудование: ноутбук, программное обеспечение, пульт для
презентаций.
Форма контроля: наблюдение,опрос, тестирование
Раздел 2. Культура и техника речи.
Теория: Игры по развитию внимания. Игры со словами, развивающие связную
образную
речь.
Практика:игры: («Имена», «Цвета»,«Краски», «Садовник и цветы», «Айболит»,
«Адвокаты», «Глухие и немые», «Эхо», «Чепуха, или нелепица». Игры со
словами: («Назывной рассказ или стихотворение», «На что похоже
задуманное?», «Театр абсурда»,
«Рассыпься!», «Обвинение и оправдание»).
Используемое оборудование: ноутбук, программное обеспечение, пульт для
презентаций, акварельные краски, театральные предметы.
Форма контроля: опрос, наблюдение, анализ выполнения практических заданий
Раздел 3. Ритмопластика.
Теория: Тренировка ритмичности движений. Испытание пантомимой.
Пантомимические этюды «Один делает, другой мешает». («Движение в
образе», «Ожидание», «Диалог»).
Практика: отработка ритмики. Использование невербалики.
Используемое оборудование: ноутбук, программное обеспечение, пульт для
презентаций.
Раздел 4. Театральная игра
Теория: Знакомство со структурой театра, его основными профессиями: актер,
режиссер, сценарист, художник, гример. Отработка сценического этюда «Уж
эти профессии театра…». Словесное воздействие на подтекст. Речь и тело
(формирование представления о составлении работы тела и речи; подтекст
17

вскрывается через пластику). Знакомство со сценарием сказки в стихах (по
мотивам сказки В. В. Медведева «Баранкин, будь человеком»). Знакомство со
сценарием пьесы по повести В. Токаревой «Талисман».
Практика: Отработка ролей во всех явлениях . (Работа над мимикой при
диалоге, логическим ударением, изготовление декораций)
Используемое оборудование: ноутбук, программное обеспечение, пульт для
презентаций.
Раздел 5. Этика и этикет.
Теория: Связь этики с общей культурой человека. Культура речи как важная
составляющая образ человека, часть его обаяния. Речевой этикет. Понятие
такта. Золотое правило нравственности.
Практика: Выбор лексики, интонации, говор, речевые ошибки, мягкость и
жесткость речи. Подготовка и показ сценических этюдов.
Используемое оборудование: ноутбук, программное обеспечение, пульт для
презентаций.
Раздел 6. Культура и техника речи.
Теория: Игры и упражнения, направленные на развитие дыхания и свободы
речевого аппарата.
Практика: Игры по развитию языковой догадки «Рифма», «Снова ищем
начало», «Наборщик», «Ищем вторую половину», «Творческий подход», «По
первой букве», «Из нескольких – одна».
Используемое оборудование: ноутбук, программное обеспечение, пульт для
презентаций.
Раздел 7. Ритмопластика
Теория: Сценические этюды. Тренировка ритмичности движений.
Практика: Шумное оформление по текстам, деление на группы, составление
сценических этюдов.
Используемое оборудование: ноутбук, программное обеспечение, пульт для
презентаций.
Раздел 8. Театральная игра.
Теория: Инсценировка по крылатым выражениям из басен И.А. Крылова.
Чтение и обсуждение инсценировки по сказке Сергея Михалкова «Как медведь
трубку нашел».
Практика: Отработка ролей. Работа над мимикой при диалоге, логическим
ударением. Работа над образом. Анализ мимики лица. Прически и парики.
Раздел 9. Этика и этикет.
Теория: Понятие такта. Золотое правило нравственности. Развитие темы такта.
Практика: (Отработка сценических этюдов «Автобус», «Критика», «Спор»).
18

Отчётный концерт: «Веселые ребята!».
Используемое оборудование: ноутбук, программное обеспечение, пульт для
презентаций.

Комплекс организационно-педагогических условий.
Календарный учебный график

2.1.
№
занятия
п/п
1
1

Тема занятия

2
Организационное занятие.
Знакомство с планом студии.
Выборы актива.
Раздел 2. Культура и техника речи
2
Игры по развитию внимания
(«Имена», «Цвета», «Краски»,
«Садовник и цветы»,
«Айболит», «Адвокаты»,
«Глухие и немые», «Эхо»,
«Чепуха, или нелепица»).
3
Игры
со
словами,
развивающие
связную
образную речь. («Назывной
рассказ или стихотворение»,
«На что похоже задуманное?»,
«Театр
абсурда»,
«Рассыпься!», «Обвинение и

Колво
часов

Форма
занятия

Форма
контроля

3
1

4
Комплексное
занятие

5
Анкетирование,
беседа

Комплексное
занятие

Практическое
занятие

анализ, беседа

Практическая
работа

Датаплан
(число,
месяц)
6

Дата-факт Причина
(число,
изменения
месяц)
даты
7

оправдание»).
Раздел 3. Ритмопластика
4

Тренировка
движений.

ритмичности

Испытание пантомимой.
Пантомимические этюды
«Один делает, другой
мешает». («Движение в
образе», «Ожидание»,
«Диалог»).
Раздел 4. Театральная игра
5

Знакомство со структурой
театра,
его
основными
профессиями: актер, режиссер,
сценарист, художник, гример.
Отработка сценического этюда
«Уж эти профессии театра…»
Словесное воздействие на
подтекст.
Речь
и
тело
(формирование представления
о составлении работы тела и
речи; подтекст вскрывается
через пластику).

Комплексное
занятие

Практическая
работа

Практическое
занятие

Наблюдение,
анализ, беседа,
практическая
работа

Комплексное
занятие

анализ, беседа,
практическая
работа

Знакомство со сценарием
сказки в стихах (по мотивам
сказки В. В. Медведева
«Баранкин, будь человеком»).
Знакомство со сценарием
пьесы по повести В. Токаревой
«Талисман»
Распределение ролей с учетом
пожелания юных артистов и
соответствие каждого из них
избранной роли (внешние
данные, дикция и т.п.).
Выразительное чтение сказки
по ролям.

Комплексное
занятие

анализ, беседа,
практическая
работа

Комплексное
занятие

анализ, беседа,
практическая
работа

Обсуждение
предлагаемых
обстоятельств, особенностей
поведения каждого персонажа
на
сцене.
Обсуждение
декораций,
костюмов,
сценических
эффектов,
музыкального сопровождения.
Помощь «художникам» в
подготовке
эскизов
несложных
декораций
и
костюмов.

Комплексное
занятие

анализ, беседа,
практическая
работа

Отработка ролей в 1, 2
явлениях.
(Работа
над
мимикой
при
диалоге,
логическим
ударением,
изготовление декораций)
Отработка ролей в 1, 2
явлениях.
(Работа
над
мимикой
при
диалоге,
логическим
ударением,
изготовление декораций)
Отработка ролей в 3, 4, 5, 6, 7
явлениях.
(Работа
над
мимикой
при
диалоге,
логическим
ударением,
изготовление декораций)
Отработка ролей в 3, 4, 5, 6, 7
явлениях.
(Работа
над
мимикой
при
диалоге,
логическим
ударением,
изготовление декораций)
Отработка ролей в 3, 4, 5, 6, 7
явлениях. (Работа над
мимикой при диалоге,
логическим ударением,
изготовление декораций)
Отработка ролей в 3, 4, 5, 6, 7
явлениях. (Работа над

Комплексное
занятие

анализ, беседа,
практическая
работа

Комплексное
занятие

анализ, беседа,
практическая
работа

Комплексное
занятие

анализ, беседа,
практическая
работа

Комплексное
занятие

анализ, беседа,
практическая
работа

Комплексное
занятие

анализ, беседа,
практическая
работа

Комплексное
занятие

анализ, беседа,
практическая

21-22

мимикой при диалоге,
логическим ударением,
изготовление декораций)
Отработка ролей в 3, 4, 5, 6, 7
явлениях. (Работа над
мимикой при диалоге,
логическим ударением,
изготовление декораций)
Отработка ролей в 3, 4, 5, 6, 7
явлениях. (Работа над
мимикой при диалоге,
логическим ударением,
изготовление декораций)
Отработка ролей в 3, 4, 5, 6, 7
явлениях. (Работа над
мимикой при диалоге,
логическим ударением,
изготовление декораций)
Отработка ролей в 3, 4, 5, 6, 7
явлениях. (Работа над
мимикой при диалоге,
логическим ударением,
изготовление декораций)
Отработка ролей в 3, 4, 5, 6, 7
явлениях. (Работа над
мимикой при диалоге,
логическим ударением,

работа

Комплексное
занятие

анализ, беседа,
практическая
работа

Комплексное
занятие

анализ, беседа,
практическая
работа

Комплексное
занятие

анализ, беседа,
практическая
работа

Комплексное
занятие

анализ, беседа,
практическая
работа

Комплексное
занятие

анализ, беседа,
практическая
работа

изготовление декораций)
23

Отработка ролей в 3, 4, 5, 6, 7
явлениях. (Работа над
мимикой при диалоге,
логическим ударением,
изготовление декораций).
Отработка ролей в 3, 4, 5, 6, 7
явлениях. (Работа над
мимикой при диалоге,
логическим ударением,
изготовление декораций).

Комплексное
занятие

анализ, беседа,
практическая
работа

Комплексное
занятие

анализ, беседа,
практическая
работа

Комплексное
занятие

анализ, беседа,
практическая
работа

Комплексное
занятие

анализ, беседа,
практическая
работа

Комплексное
занятие

анализ, беседа,
практическая
работа

изготовление декораций)
28

Отработка ролей в 3, 4, 5, 6, 7
явлениях. (Работа над
мимикой при диалоге,
логическим ударением,
изготовление декораций)
Отработка ролей в 3, 4, 5, 6, 7
явлениях.
(Работа
над
мимикой
при
диалоге,
логическим
ударением,
изготовление декораций)
Отработка ролей в 3, 4, 5, 6, 7
явлениях.
(Работа
над
мимикой
при
диалоге,
логическим
ударением,
изготовление декораций)
Отработка ролей в 3, 4, 5, 6, 7
явлениях.
(Работа
над
мимикой
при
диалоге,
логическим
ударением,
изготовление декораций)
Отработка ролей в 3, 4, 5, 6, 7
явлениях.
(Работа
над
мимикой
при
диалоге,
логическим
ударением,
изготовление декораций).

Комплексное
занятие

анализ, беседа,
практическая
работа

Практическое
занятие

анализ, беседа,
практическая
работа

Комплексное
занятие

анализ, беседа,
практическая
работа

Практическое
занятие

анализ, беседа,
практическая
работа

Практическое
занятие

анализ, беседа,
практическая
работа

34-35

Отработка ролей в 3, 4, 5, 6, 7
явлениях.
(Работа
над
мимикой
при
диалоге,
логическим
ударением,
изготовление декораций)
Отработка ролей в 3, 4, 5, 6, 7
явлениях.
(Работа
над
мимикой
при
диалоге,
логическим
ударением,
изготовление декораций)
Отработка ролей в 3, 4, 5, 6, 7
явлениях.
(Работа
над
мимикой
при
диалоге,
логическим
ударением,
изготовление декораций)
Отработка ролей в 3, 4, 5, 6, 7
явлениях.
(Работа
над
мимикой
при
диалоге,
логическим
ударением,
изготовление декораций)
Отработка ролей в 3, 4, 5, 6, 7
явлениях.
(Работа
над
мимикой
при
диалоге,
логическим
ударением,
изготовление декораций)
Отработка ролей в 3, 4, 5, 6, 7
явлениях.
(Работа
над

Комплексное
занятие

анализ, беседа,
практическая
работа

Комплексное
занятие

анализ, беседа,
практическая
работа

Комплексное
занятие

анализ, беседа,
практическая
работа

Комплексное
занятие

анализ, беседа,
практическая
работа

Комплексное
занятие

анализ, беседа,
практическая
работа

Комплексное
занятие

анализ, беседа,
практическая

мимикой
при
диалоге,
логическим
ударением,
изготовление декораций)
Отработка ролей в 3, 4, 5, 6, 7
явлениях.
(Работа
над
мимикой
при
диалоге,
логическим
ударением,
изготовление декораций)
Отработка ролей в 3, 4, 5, 6, 7
явлениях.
(Работа
над
мимикой
при
диалоге,
логическим
ударением,
изготовление декораций)
Отработка ролей в 3, 4, 5, 6, 7
явлениях.
(Работа
над
мимикой
при
диалоге,
логическим
ударением,
изготовление декораций)
Отработка ролей в 3, 4, 5, 6, 7
явлениях.
(Работа
над
мимикой
при
диалоге,
логическим
ударением,
изготовление декораций)
Отработка ролей в 3, 4, 5, 6, 7
явлениях.
(Работа
над
мимикой
при
диалоге,
логическим
ударением,

работа

Комплексное
занятие

анализ, беседа,
практическая
работа

Комплексное
занятие

анализ, беседа,
практическая
работа

Комплексное
занятие

анализ, беседа,
практическая
работа

Комплексное
занятие

анализ, беседа,
практическая
работа

Комплексное
занятие

анализ, беседа,
практическая
работа

изготовление декораций)
45-46 Отработка ролей в 8,9,10,11
явлениях.
(Работа
над
мимикой
при
диалоге,
логическим
ударением,
изготовление декораций)
47
Подбор
музыкального
сопровождения к сценарию
сказки. Репетиция.
48
Выступление со спектаклем
перед учениками школы и
родителями
49
Анализ дела организаторами
(недостатки, что необходимо
предусмотреть) и участниками
(интересно ли было работать
над спектаклем, нужен ли он
был, что будем делать дальше
- коллективное планирование
следующего дела)
Раздел 5. Этика и этикет
50
Связь
этики
с
общей
культурой
человека.
(Уважение
человека
к
человеку, к природе, к земле, к
Родине, к детству, к старости,
к матери, к хлебу, к знанию; к

Комплексное
занятие

анализ, беседа,
практическая
работа

Комплексное
занятие

анализ, беседа,
практическая
работа
анализ, беседа,
практическая
работа
анализ, беседа,
практическая
работа

Комплексное
занятие

анализ, беседа,
практическая
работа

тому,
чего
не
знаешь,
самоуважение).
51
Культура речи как важная
1
составляющая образ человека,
часть его обаяния. Речевой
этикет.
Выбор
лексики,
интонации, говор, речевые
ошибки, мягкость и жесткость
речи. Подготовка и показ
сценических этюдов.
52
Понятие
такта.
Золотое 1
правило
нравственности
«Поступай с другими так, как
ты хотел бы, чтобы поступали
с тобой». (Работа над текстом
стихотворения Н. Гумилева
«шестое чувство»)
Раздел 6. Культура и техника речи
53
Игры
и
упражнения,
1
направленные на развитие
дыхания и свободы речевого
аппарата
54
Игры по развитию языковой
1
догадки («Рифма», «Снова
ищем начало», «Наборщик»,
«Ищем вторую половину»,
«Творческий подход», «По

Комплексное
занятие

анализ, беседа,
практическая
работа

Комплексное
занятие

анализ, беседа,
практическая
работа

Комплексное
занятие

анализ, беседа,
практическая
работа

первой
букве»,
«Из
нескольких – одна»
Раздел 7. Ритмопластика
55
Беспредметный этюд (вдеть
нитку в иголку, собирать вещи
в
чемодан,
подточить
карандаш лезвием и т.п.)
56
Сценический
этюд
«Скульптура». Сценические
этюды в паре : «Реклама»,
«Противоречие». Сценические
этюды по группам: «Очень
большая
картина»,
«Абстрактная
картина»,
«натюрморт», «Пейзаж
57
Сценические этюды. Шумное
оформление
по
текстам,
деление
на
группы,
составление
сценических
этюдов.
58
Тренировка
ритмичности
движений. Упражнения с
мячами.
Раздел 8. Театральная игра
59
Сценические
этюды
на
воображение. • Изображение
различных звуков и шумов,

Комплексное
занятие

анализ, беседа,
практическая
работа

Комплексное
занятие

анализ, беседа,
практическая
работа

Комплексное
занятие

анализ, беседа,
практическая
работа

Комплексное
занятие

анализ, беседа,
практическая
работа

Комплексное
занятие

анализ, беседа,
практическая
работа

«иллюстрируя»
чтение
отрывков текста. • Этюд на
состояние
ожидания
в
заданной ситуации (5 человек
одновременно).
60
Инсценировка по крылатым
выражениям из басен И.А.
Крылова. Сценические этюды.
61
Чтение
и
обсуждение
инсценировки
по
сказке
Сергея
Михалкова
«Как
медведь
трубку
нашел».
Обсуждение пьесы, ее темы,
идеи, возможных принципов
постановки.
Распределение
ролей.
62
Отработка ролей. Работа над
мимикой
при
диалоге,
логическим ударением.
63
Спектакль по сказке Сергея
Михалкова «Как медведь
трубку нашел».
64
Работа над образом. Анализ
мимики лица. Прически и
парики.
Раздел 9. Этика и этикет
65
Понятие
такта.
Золотое

Комплексное
занятие

Комплексное
32

анализ, беседа,
практическая
работа
анализ, беседа,
практическая
работа

анализ, беседа,
практическая
работа
анализ, беседа,
практическая
работа
анализ, беседа,
практическая
работа
анализ, беседа,

правило
нравственности
«Поступай с другими так, как
ты хотел бы, чтобы поступали
с тобой». (Работа над текстом
стихотворения Н. Гумилева
«шестое чувство»)
Развитие
темы
такта.
(Отработка
сценических
этюдов «Автобус», «Критика»,
«Спор»)
Культура речи как важная
составляющая
образа
человека, часть его обаяния.
Отчётный концерт: «Веселые
ребята!»
ИТОГО за год

занятие

практическая
работа

Комплексное
занятие

анализ, беседа,
практическая
работа

Комплексное
занятие

анализ, беседа,
практическая
работа
Отчетный концерт

68
часов

2.2. Условия реализации программы
Материально-техническое обеспечение
Для эффективной реализации настоящей программы необходимы определённые
условия:
 наличие помещения для учебных занятий, рассчитанного на 12 человек;
 наличие столов, стульев, соответствующих возрастным особенностям
обучающихся, доска;
 наличие учебно-методической базы: наглядный материал, раздаточный
материал, методическая литература;
 наличие необходимого оборудования согласно перечню
№
1

Наименование оборудования
Музыкальный центр

2
3

музыкальная фонотека
СД– диски

костюмы, декорации, необходимые для работы над
созданием театральных постановок;
элементы костюмов для создания образов
электронные презентации «Правила поведения в театре»,
«Виды театрального искусства»
сценарии сказок, пьес, детские книги

5
6
7

Кол-во
1
1
1
12
12
5

5
Для использования в образовательном процессе элементов
электронного обучения и обучения при необходимости с применением
дистанционных образовательных технологий используются технические
средства,
а
также
информационно-телекоммуникационные
сети,
обеспечивающие передачу по линиям связи указанной информации
(образовательные онлайн-платформы, цифровые образовательные ресурсы,
размещенные на образовательных сайтах, видеоконференции, вебинары, zoom общение, e-mail, облачные сервисы и т.д.)
Кадровое обеспечение: занятия проводит педагог дополнительного
образования, отвечающий всем требованиям квалификационной характеристики
для соответствующей должности педагогического работника.
Набор детей в группу осуществляется на основании результатов
предварительного индивидуального собеседования и анкетирования с целью
ознакомления с интересами и потребностями детей, выявления мотивов их
выбора и характера заинтересованности в занятиях.
Наполняемость учебных групп: 12 - 15 человек.
Общие принципы отбора материала программы:

актуальность, научность, наглядность;

доступность для учащихся 10-17 лет;
34


целостность, объективность, вариативность;

систематичность содержания;

практическая направленность;

реалистичность - с точки зрения возможности усвоения основного
содержания программы.

2.3. Формы аттестации и оценочные материалы
Для оценки результативности занятий применяется текущий,
промежуточный и итоговый контроль.
✓ текущий – осуществляется посредством наблюдения за деятельностью
ребенка в процессе занятий;
✓ промежуточный – праздники, соревнования, занятия-зачеты, конкурсы ;
✓ итоговый – открытые занятия, спектакли. Формой подведения итогов
считать: выступление на школьных праздниках, торжественных и тематических
линейках, участие в школьных мероприятиях, родительских собраниях,
классных часах, участие в мероприятиях младших классов, инсценирование
сказок, сценок из жизни школы и постановка сказок и пьесок для свободного
просмотра.
Формы аттестации
Виды контроля
Формы проведения
Сроки
Входной
Анкетирование
Сентябрь
Текущий
Промежуточный
Итоговый

Наблюдение педагога.
Сообщения обучающихся.
Праздники, конкурсы
Открытое занятие,
спектакль

В течение года
Декабрь.
Май.

Оценочные материалы для диагностики знаний обучающихся
Для успешной реализации программы и достижения запланированных
результатов необходимо тщательно диагностировать знания и умения
обучающихся, выявляя их способности, уровень знаний и умений, а также
отсутствие необходимых в работе знаний и навыков. Группы надо
комплектовать из обучающихся, имеющих приблизительно одинаковый уровень
знаний и умений.
Для комплектования групп необходимо провести входную диагностику
знаний, умений, стремлений и наклонностей детей перед началом занятий.
Входная диагностика проводится путем тестирования, анкетирования детей,
собеседованием. По результатам входной диагностики комплектуются группы,
составляется на основе данной программы учебно-тематический план для
каждой группы, определяется уровень и глубина преподнесения материала,
35

методы, применяемые в работе.
Входная диагностика знаний, умений и навыков обучающихся проходит с
использованием анализа критериев, указанных в таблице:

Уровень знаний, умений и навыков
Низкий
Средний
Высокий
Имеет слабые знания по
Имеет
элементарные Имеет элементарные
основным понятиям и
знания по основным знания по основным
законам
театра,
не понятиям и законам понятиям и законам
проявляют интерес к
театра,
проявляет театра,
проявляет
изучению
интерес к изучению интерес к изучению
художественнохудожественнохудожественноэстетической
эстетических
эстетических
направленности.
дисциплин,
дисциплин,
но не может
но не может
самостоятельно
самостоятельно
ориентироваться в этих ориентироваться в этих
понятиях;
понятиях;
владеют
методами владеют
методами
выступления на сцене, выступления на сцене.
но
не
проявляют Проявляют
самостоятельности.
самостоятельность.
При оценке усвоения материала программы применяются следующие
методы диагностирования: собеседование, обсуждение, анкетирование,
тестирование, визуальный контроль, диспут, круглый стол, тренинг, работа со
сценками, конкурсы, выступление на сцене.
Конечный результат освоения данной программы отсрочен во времени. Это
формирование эстетически грамотной творческой личности обучающегося,
умеющей проецировать знания, полученные в процессе освоения данной
программы на деятельность, преобразующую окружающую действительность.
Положительным результатом образовательной деятельности является
самоопределение обучающегося - жизненное, социальное, личностное и
профессиональное.
Результативность
освоения
программы
индивидуального
образовательного маршрута - оценивается как на уровне знаний, умений и
навыков, так и личностной характеристики обучающегося. Таким образом,
занятия - это не только процесс освоения знаний, умений и навыков, но и способ
познания себя, формирования отношений с товарищами, умения действовать
сообща, радоваться достижениям коллектива и товарищей. Это еще и воспитание
терпения, сосредоточенности, интереса к процессу и результатам труда, условия
36

проявления инициативы и творчества. В процессе занятий отслеживаются
личностные качества обучающегося: ценности, интересы, склонности, уровень
притязаний, уровень профессионального самоопределения, положение
обучающегося в объединении; осуществляется экспертиза деловых качеств
обучающегося.

2.4. Методическое обеспечение
Организация образовательного процесса
Занятия по дополнительной образовательной общеразвивающей
Программе «Театральная студия» осуществляются в очной форме.
 Используемые методы обучения:
 словесный;
 наглядный практический;
 частично-поисковый,
 исследовательский проблемный;
 дискуссионный;
 Формы организации учебного занятия:
 беседа;
 игра;
 тренинг;
 инсценирование;
 конкурс;
 лекция;
 упражнения;
 этюды;
 групповая и нндивидуальная работа.
 Педагогические технологии, применяемые при реализации Программы:
 технология индивидуализации обучения;
 технология группового обучения;
 технология разноуровневого обучения;
 технология развивающего обучения;
 технология проблемного обучения;
 коммуникативная технология обучения;
 здоровьесберегающая технология.
Построение учебного занятия осуществляется с учетом создания и
поддержания высокого уровня познавательного интереса и активности
обучающихся, целесообразного расходования времени занятия; применения
разнообразных педагогических средств обучения; личностно ориентированного
взаимодействия педагога с ребенком, практической значимости полученных
знаний и умений.
Программа обеспечивает преемственность, как в содержании, так и в
методах обучения, каждая тема курса опирается на науку и действительность и
использует в своем содержании межпредметные и метапредметные связи.
В конце каждого раздела курса предусмотрены занятия обобщения и
систематизации. Уровень программных требований может быть уменьшен или
расширен в зависимости от интересов и возможностей учащихся.
– Принципы обучения
Программа
построена
на
соблюдении
общепризнанных,
38

основополагающих принципах обучения:
 принцип сознательности и активности учащихся;
 принцип наглядности обучения;
 принцип систематичности и последовательности;
 принцип прочности обучения: в современном обучении мышление
главенствует над памятью;
 принцип доступности;
 принцип научности;
 принцип связи теории с практикой.
 принцип непосредственного участия;
 принцип гуманного отношения друг к другу.

2.5 Список литературы
Список литературы для педагога
1.Будур, Н. Православные праздники. /Н. Будур. – М.: Олма-Пресс, 2002.
2. Чехов М. Тайны актерского мастерства. Путь актера. – АСТ, 2011.
3. Ершова, А.П. Уроки театра на уроках в школе. /А.П. Ершова. – М. Академия
педагогических наук РФ, Научно-исследовательский исследовательский
институт художественного воспитания, 1996.
4. Ершова, А.П., Букатов, В.М. Программа, советы и разъяснения по
четырехлетнему курсу обучения в театральных школах, классах, студиях
«Актерская грамота подростка», Московский областной центр музыкальноэстетического воспитания, 1994.
5. Лоза О. актерский тренинг по системе Станиславского. Упражнения и
этюды. – АСТ, 2009.
6. Захава Б. мастерство актера и режиссера. – Лань, 2019.
7. Гиппиус С. Гимнастика чувств. – АСТ, 2017.
8. Пеня, Т.Г. На пути к образу. /Т.Г. Пеня. – М.: РАО исследовательский центр
эстетического образования, 1995.
9. Петров, В.А. Нулевой класс актера. /В.А. Петров. – М.: Советская Россия,
1985.
10. Православная культура: учебно-методическое пособие для учителей
общеобразовательных школ. /Ред. иеромонах Киприан (Ященко) – М.: Изд. Дом
«Покров», 2004.
11. Хиллер Б. секреты актерского мастерства в Голливуде – АСТ, 2016.
12. Станиславский, К.С. Работа актера над собой. /К.С. Станиславский. – М.:
ВТО, 1974.
13. Чистякова, М.И. Психогимнастика. /М.И. Чистякова. – М.: Просвещение,
1990.
14. Что такое театр. – М.: Линка-Пресс, 1997. 32
Список литературы для обучающихся
1. Астахов, Н. Незримые ступени христианства. /Н. Астахов, Т. Белевич. – М.:
Русский духовный театр «Глас», 2008. – 208 с.
2. Бородина, А.В. Основы православной культуры. /А.В. Бородина. – М.:
Православная педагогика, 2004.
3. Н. Катина. «Праздники в школе и дома».
4. Розенвассер, В.Б. Беседы об искусстве. /В.Б. Розенвассер. – М.: Просвещение,
1979.
5. Рыбаков, Ю. Эпохи, люди русской сцены. /Ю. Рыбаков. – М.: Советская
Россия, 1989.
6. Сац, Н. Дети приходят в театр. /Н. Сац. – М.: Искусство, 1960.
1. 7. Пауэлл М. Актерское мастерство для начинающих. – Эксмо, 2011.

Приложение № 1

Повесть Токаревой « Талисман» ( для постановки на сцене)
В девятом «Б» шел классный час. Классная руководительница Нина Георгиевна
разбирала поведение и успеваемость по алфавиту. Александр Дюкин —
сокращенно Дюк — был на «Д», и поэтому до него очередь дошла очень
быстро. Еще никто не утомился, все спокойно сидели и внимательно слушали
то, что говорила Нина Георгиевна. А говорила она так:
— Дюкин, посмотри на себя. Уроков ты не учишь. Внеклассную работу не
ведешь. И даже не хулиганишь.
Все было чистой правдой. Уроков Дюк не учил. Внеклассную работу не вел, у*
него не было общественной жилки. В начале года его назначили вожатым в
третий класс, а что именно делать, не сказали. А сам он не знал. И еще одно:
Дюк не умел любить всех детей сразу. Он мог любить выборочно — одного или
в крайнем случае двух. А то, что называется коллективом, он любить не умел и
даже побаивался.
— Хоть бы ты хулиганил, так я бы тебя поняла. Пусть отрицательное, но всетаки проявление личности. А тебя просто нет. Пустое место. Нуль.
Нина Георгиевна замолчала, ожидая, что скажет Дюк в свое оправдание. Но он
41

молчал и смотрел вниз, на носки своих сапог. Сапоги у Дюка были фирменные,
американские-, на толстой рифленой подошве, как шины у грузовика, и он
носил их не снимая во все времена года и, наверное, будет носить всю жизнь и
выйдет в них на пенсию, а потом завещает своим детям. А те — своим.
Эти мысли не имели ничего общего с тем, что интересовало Нину Георгиевну,
но Дюк специально не сосредоточивался на ее вопросах. Думал о том, что,
когда вырастет большой, никогда не станет унижать человека при посторонних
только за то, что он несовершеннолетний, и не зарабатывает себе на хлеб, и не
может за себя постоять. Дюк мог бы сказать это прямо сейчас в глаза Нине
Георгиевне, но тогда она потеряет авторитет. А руководить без авторитета
невозможно, и получится, что Дюк сломает ей карьеру_ а может, даже и всю
жизнь.
— Что ты молчишь? — спросила Нина Георгиевна.
Дюк поднял глаза от сапог и перевел их на окно. За окном стояла белая мгла.
Белый блочный дом в отдалении плыл в зимней мгле, как большой корабль в
тумане.
Все сидели тихо, и, развернувшись, смотрели на Дюка, и начинали верить Нине
Георгиевне, что Дюк действительно нуль, пустое место. И сам он с
подкрадывающимся неприятным страхом начинал подозревать, что
действительно ни на что не способен в этой жизни. Можно было бы, конечно,
снять с ноги сапог и метнуть его а окно, разбить стекло и утвердить себя в
глазах общественности хотя бы хулиганом, Но для такого поступка нужен
внутренний настрой. Не Дюк должен руководить таким поступком, а поступок
Дюком. Тогда это органично. Дюк стоял, точно паралитик, не мог двинуть ни
рукой, ни ногой.
— Ну, скажи что-нибудь! — потребовала Нина Георгиевна.
— Что? — спросил Дюк.
— Кто ты есть?
Дюк вдруг вспомнил, что мама с самого детства его звала: «Талисманчик ты
мой». И вспомнил что с самого детства очень пугался, а временами ревел по
многу часов от ужаса, что мог родиться не у своей мамы, а у соседки тети Зины,
и жить у них в семье, как Лариска.
— Я талисман,— сказал Дюк.
— Что?— не поняла Нина Георгиевна и даже нахмурилась от напряжения
мысли.
42

— Талисман,— повторил Дюк.
— Талисман — это олимпийский сувенир?
— Нет. Сувенир на память, а талисман — на счастье.
— Это как? — с интересом спросила Нина Георгиевна.
— Ну... как камешек с дыркой. На шее. На цепочке. Чтобы всегда при тебе.
— Но тебя же на цепочку не повесишь...
Все засмеялись.
— Нет,— с достоинством сказал Дюк.— Меня просто надо брать с собой. Если
задумать какое-то важное дело и взять меня с собой, все получится.
Нина Георгиевна растерянно, однако с живым интересом смотрела на своего
ученика. И ребята тоже не знали определенно, как отнестись к этому
заявлению: хихикать в кулак или гулом взреветь, как стадо носорогов. Они на
всякий случай молчали и глядели на Дюка: те, кто сидел впереди, развернулись
и смотрели с перекрученными телами. А те, кто сзади, смотрели в удобных
позах, и даже умный Хонин не смог найти подходящего комментария, хотя
соображал изо всех сил, у него даже мозги скрежетали от усилия.
— Ну ладно, Дюкин,— сказала Нина Георгиевна.— Это — классное собрание, а
не клуб веселых и находчивых. Я не хотела, Дюкин, тебя обидеть. Просто ты
должен подумать о себе сам и подтянуться. У тебя впереди долгая жизнь, и я не
хочу, чтобы ты вступал в нее ленивым и безынициативным человеком. И семья
тоже совершенно гобои не интересуется. Твоя мама ни разу не была на
родительском собрании. Почему? Неужели ей не интересно знать, как ты
учишься?
— Она знает,— сказал Дюк.— Она дневник подписывает.
— Дневник— это дневник. Неужели ей не важно мнение учителей?
«Совершенно не важно,— хотел сказать Дюкин.— У нее свое мнение».
Но этого говорить было нельзя. Он промолчал.
— Садись,— разрешила Нина Георгиевна.— Елисеева.
Оля Елисеева поднялась из-за стола.
43

— Ты неделю не ходила в школу,— сказала Нина Георгиевна.— И вместо
справки от врача принеся» записку от родителей. Скажи, пожалуйста, как я
должна к этому отнестись?
Елисеева пожала круглым плечом.
— Все остаются мыть полы и окна, а тебе нельзя руки мочить в холодной воде.
— У меня хроническое воспаление легких,— сказала Елисеева с оттенком
высокомерия.— Меня берегут.
— А знаешь, как воспитывали детей в Спарте? — поинтересовалась Нина
Георгиевна.
— Знаю,— ответила Елисеева,— Слабых сбрасывали со скалы в пропасть.
Пример был неудачный. Получалось, что Елисееву тоже не мешало бы
спихнуть в пропасть, чтобы не замусоривала человечество. Нина Георгиевна
решила привести более современный пример.
— Между прочим, в Америке даже дети миллионеров во время летних каникул
работают мойщиками, официантами, сами зарабатывают себе на хлеб. На
Западе, между прочим, детей держат в ежовых рукавицах.
— А в Японии детям разрешают все! — обрадо-ванно встрял умный Хонин.—
И японцы тем не менее самый воспитанный народ в мире.
Хонин был не только умный, но и образованный и постоянно обнаруживал свои
знания, однако не нравился девчонкам, потому что его лицо было покрыто
юношескими вулканическими прыщами.
— Что ты предлагаешь? — спросила Нина Георгиевна.
— Я?— удивился Хонин.—А что я могу предложить?
— Если бы ты был на моем месте, то какой метод воспитания ты бы выбрал?
— Как в цирке. Современная дрессировка.
Все засмеялись, кроме Нины Георгиевны.
— Метод кнута и пряника? — спросила она.
— Это устарело,— ответил Хонин.— Современная дрессировке предлагает
44

метод наблюдения. За животным долго наблюдают, выявляют, что ему
нравится, а потом развивают и поощряют именно го, что ему нравится,
Минимум насилия над личностью.
Нина Георгиевна посмотрела на часы. Наблюдать, выявлять и поощрять было
некогда. На Дюкина и Елисееву ушло 20 минут, а впереди еще тридцать
человек, и, если тратить по десять минут на каждого, уйдет 300 минут, а значит,
пять часов. Этих пяти часов у Нины Георгиевны не было. Ей еще надо было
забежать в магазин, купить продукты, потом поехать в больницу к своей маме,
затем вернуться и взять из детского сада маленькую дочку. А вечером
проверить тетради и сварить еду на завтра, потому что маме после операции и
ей нельзя есть ничего позавчерашнего.
— Ну ладно,— сказала Нина Георгиевна.— Спарта, Япония, Америка, цирк...
Чтобы к концу четверти все исправили двойки на тройки, тройки на четверки, а
четверки на пятерки. Иначе мне за вас попадет!
Она собрала тетради и пошла из класса.
Все вскочили со своих мест, стали с грохотом выдвигать из столов портфели. А
Светлана Кияшко подошла к Дюку и сказала:
— Я в прошлом году дала Ленке Мареевой пластинку, последний диск
«АББА», а она мне до сих пор не отдает.
Мареева раньше училась в их классе, а потом перешла в школу с
математическим уклоном. Как выяснилось, никакого особенного уклона у
Мареевой не оказалось, только ездить стало дальше. Дюк был убежден: если в
человеке должно что-то выявиться, оно и так выявится. А если нет, никакая
школа не поможет. Поэтому лучше сидеть на одном месте и ждать.
— Ну и что? — не понял Дюк.
— Давай сходим вместе,— предложила Кияшко.— Может быть, она отдаст?
— А я при чем? — удивился Дюк.
— Так ты же талисман.
— А-а...— вспомнил Дюк.
Он совсем забыл, что он талисман. Ему захотелось сказать: «Да я пошутил.
Какой я на фиг талисман?» Но тогда Кияшко спросила бы: «А кто же ты?» И
получилось бы, никто. Нуль. Пустое место. А кому хочется осознавать себя
пустым местом, тем более что это и вправду очень может быть? Природа
отдыхает. Если бы он бегал на дистанцию, как Булеев, или был умный, как
45

Хонин. Или красивый, как Виталька Резников из десятого «Б». Если бы его чтото выделяло среди других: талант, ум, красота...
Но ничего такого у Дюка действительно не было. Он был только маминым
счастьем. Ее талисманом. Может быть, этого достаточно для мамы, но
недостаточно для него самого. И для всех остальных тоже недостаточно.
— Ладно,— сказал Дюк.— Пойдем. Только не сегодня. Завтра. Сегодня я не
могу.
Дверь открыла Ленка Мареева. Она была красивая, но фигура ее походила на
цифру «восемь». Один круг на другом.
К ее ногам тут же подбежала пушистая беленькая собачка и, встав на задние
лапы, суетливо крест-накрест задвигала передними. Видимо, для баланса. Так
ей было легче устоять.
— Ладка, фу! — отогнала Ленка собаку.
— А что она хочет? — спросил Дюк.
— Хочет тебе понравиться,— объяснила Мареева.
— Зачем?
— Просто так. Чтобы тебе приятно было. Ты чего пришел?
— По делу.
— Проходи,— пригласила она в комнату.
Но Дюк отказался.
Единственное, увидел в полуоткрытую дверь, что у них в комнате стоит
кухонная мебель.
— Какое дело? — спросила Мареева, потому что Дюк медлил и не знал, с чего
начать.
— Отдай Кияшке пластинку,— начал он с главного.
— Не отдам,— коротко отрезала Мареева.— Мне под нее танцевать удобно. Я
под нее кайф ловлю.
— Но Кияшке, может быть, под нее тоже танцевать удобно?
46

— Это моя пластинка. Мне Кияшко подарила ее на день рождения. А потом
пришла и заявила, что ее родители ругают, и потребовала обратно. Так
порядочные люди не поступают.
Дюк растерялся. Забирать подарки обратно действительно неприлично. Но и
задерживать их силой тоже нехорошо.
— А ты бы взяла и обиделась,— предложил Дюк.
— Я и обиделась,— сказала Мареева.— И перестала с ней общаться.
— И отдала бы пластинку,— подсказал Дюк.
— Еще чего! Что ж, я останусь и без подруги и без пластинки? Так у меня хоть
пластинка есть!
Дюк понял, что дела его плохи. Мареева диск не отдаст и будет по-своему
права. Достать эту пластинку нереально, во всяком случае, к завтрашнему дню.
И значит, завтра выяснится, что никакой он не талисман, а нуль и к тому же
трепач.
— А давай поменяемся,— предложил Дюк.— Я тебе дам фирменный пояс. С
пряжкой. «Рэнглер». А ты мне диск.
— А где пояс? — заинтересовалась Мареева.
— Сейчас принесу. Я мигом.
Дюк побежал вниз по лестнице, поскольку лифта в пятиэтажке не было, потом
через дорогу, потом два квартала мимо школы, мимо детского сада, мимо
корпуса номер девять, мимо мусорных ящиков. Вбежал в свой подъезд. Тихо,
как бы по секрету вошел в свою квартиру.
Мама разговаривала по телефону. Она умела разговаривать по четыре часа
подряд, и все четыре часа ей было интересно. Она подняла руку ладонью
вперед, что могло означать одновременно; «Подожди, я сейчас» и «Не мешай,
дай мне пожить своими интересами».
Дюк кивнул головой, как бы проявляя лояльность к ее интересам, хотя раньше,
еще год назад, ни о какой лояльности не могло быть и речи. Стоял обоюдный
террор любовью.
Дюк на цыпочках прошел в смежную комнату, достал из гардероба пояс,
который был у них с мамой общим, она носила его на джинсовую юбку.
47

Дюк взял пояс, надел его под куртку. С независимым видом пошел в прихожую.
— Я тебя уверяю,— сказала мама кому-то в телефон.— Все будет так же.
Дюк кивнул маме головой, и это тоже можно было понять двояко: «Подожди, я
сейчас» и «Не мешай, дай мне пожить своими интересами. У тебя свои, а у меня
— свои». Он вышел на лестницу. Оттуда на улицу... И обратно — мимо
мусорных баков, мимо корпуса номер девять, мимо детского сада, мимо школы
два квартала, потом через дорогу. Потом без лифта на пятый этаж.
— Вот!— Дюк снял с себя пояс и протянул Мареевой.
Пряжка была тяжелая, похожая на натуральное потемневшее серебро, довольно
большая, однако корректная. На ней выбито «Рэнглер» — название
авторитетной фирмы. И от этого непонятного слова просыпалась мечта и
поднимала голову надежда.
— Ух ты...— задохнулась Мареева, в которой тут же проснулась надежда и
даже, может быть, не одна, а несколько. Она надела на себя пояс, как обруч на
бочку, и спросила: — Красиво?
— Совсем другое дело,— сказал Дюк, хотя дело было то же самое.
Мареева ушла в комнату и вернулась с пластинкой. Поверхность ее была уже
не черная, а сизая, истерзанная тупой иглой.
— Бери.— Она протянула пластинку.
— Не сейчас,— отказался Дюк.— У меня к тебе просьба: я завтра после школы
приду к тебе с Кияшкой. Она у тебя попросит, ты ей отдашь. А то, что я к тебе
приходил, ты ей не говори. Ладно?
— А пояс когда отдашь?
— Пояс сейчас. Бери, пожалуйста.
— Не жалко? — удивилась Мареева.
— Но ведь дарить надо то, что и самому нравится,— уклончиво ответил Дюк.—
А иначе какой смысл в подарке?
— В общем, да,— согласилась Мареева и внимательно посмотрела на Дюка.
— Чего? — смутился он.
48

— Ты в Кияшку влюблен?
— Нет.
— А зачем пояс отдал?
— Так надо.
— Кому надо? Тебе или ей?
— И мне. И ей. Но не вместе, а врозь.
— Интересно...— Мареева покачала головой. Они стояли в прихожей и
молчали.
Дюк смотрел на свой пояс, и ему было его так жаль, будто он расставался не с
вещью, а с близким другом.
— Вообще этот пояс на худых,— заметил он.
— Я похудею,— пообещала Мареева.— Вот посмотришь. У меня просто
раньше стимула не было. А теперь есть.
Дюк вышел на улицу. Медленно перешел дорогу и медленно побрел вниз два
квартала. Против корпуса девять жгли костер, сжигали ненужный хлам. Вокруг
костра стояли люди и смотрели с задумчивыми лицами. Видимо, в таинстве
огня есть что-то забытое с древних времен. И людей тянет огонь. Они
собираются вокруг него и не могут вспомнить того, что забыли.
Лицу стало тепло. Дюк смотрел на пламя, и ему казалось, что это огненный
олень бежит и не может вырваться в небо.
Он отошел от костра, стало еще чернее и холоднее. Дюк подумал, что у
Мареевой есть пояс и стимул. У Кияшки — пластинка и возвращенная дружба.
У него — успех талисмана, правда, успех за счет пояса, а пояс за счет
воровства, потому что это был не его личный пояс, а общий с мамой. А у мамы
так мало вещей. Притом Кияшко и Мареева ему никто. Он с ними даже не
дружит.
А мама — это мама, независимо от того, разные у них интересы или общие.
Когда Дюк вернулся домой, мама все еще говорила по телефону. Он решил
подождать, пока она окончит разговор, а потом уже сказать про пояс. Мама
окончила довольно быстро, но к ней тут же пришла соседка тетя Зина, и они
ушли в кухню пить чай, а вмешиваться в разговор взрослых неэтично. Когда
49

тетя Зина ушла, по телевизору начали передавать детектив, четвертую серию,
которая удалась лучше остальных, и не хотелось разбивать впечатление. Когда
кино кончилось, он заснул. Он заснул даже до того, как оно кончилось. А утром
они торопились, мама на работу, Дюк в школу, и заводить беседу о поясе было
несподручно, Дюк решил, что скажет в том случае, если мама сама поднимет
этот разговор. Вот спросит она: «Саша, а где пояс?» — тогда он ответит:
«Мама, я подарил его девочке».
А до тех пор, пока она не спросит, нечего соваться первому, да еще в
неподходящее время, когда оба опаздывают и каждая секунда на учете.
Дюк положил сменную обувь в полиэтиленовый мешок и отправился в школу с
относительно спокойной совестью.
На уроке литературы объясняли «Что делать?» Чернышевского. Сны Веры
Павловны.
Дюк романа так и не прочитал — не из-за лени, а из-за скуки. Он попросил
Хонина, чтобы тот рассказал ему своими словами, и Хонин рассказал, но Дюк
запомнил только то, что Рахметов спал на гвоздях, а Чернышевский дружил с
Добролюбовым, а Добролюбов умер очень рано. И еще то, что у
Чернышевского над головой сломали шпагу. Не то саблю. Или шашку. Какая
между ними разница, он не знал. Видимо, шпага узкая, а сабля широкая.
Дюк подумал, что человек, который производил гражданскую казнь, должен
был обладать недюжинной силой — иначе как он переломил бы сталь. Потом
догадался, что шпагу (или саблю) подпилили. Не могут же исполнители казни
рисковать в присутствии большого количества людей.
Что касается снов, они ему тоже снились, но другие, чем Вере Павловне. Он не
понимал, как может сниться переустройство общества. Снятся лошади — к
вранью. Грязь — к деньгам. Иногда снится, что он летает. Значит, растет, А
недавно ему снилась Маша Астраханская из десятого «А», как будто они
танцевали какой-то медленный танец в красной комнате и не касались пола. И
он смотрел не на глаза, а на ее губы. Он их отчетливо запомнил — нежные,
сиреневатые. А зубы крупные, ярко-белые, рекламные. На таких зубах бликует
солнце.
— Дюкин, повтори! — предложила Нина Георгиевна.
Дюк поднялся.
— Я жду,— напомнила Нина Георгиевна, поскольку Дюк не торопился с
ответом.
50

— Чернышевский был революционер-демократ,— начал Дюк.
— Дальше,— потребовала Нина Георгиевна.
— Он дружил с Добролюбовым, Добролюбов тоже был революционердемократ.
— Я тебя не про Добролюбова спрашиваю.
Дюк смотрел в пол, мучительно припоминая, что бы он мог добавить еще.
Нина Георгиевна соскучилась в ожидании.
— Садись. Два,— определила она.— Если ты дома ничего не делаешь, то хотя
бы слушал на уроках. А ты и на уроках летаешь в эмпиреях, Хотела бы я знать:
где ты летаешь...
Светлана Кияшко сидела перед Дюком, ее плечи были легко присыпаны
перхотью, а школьная форма имела такой вид, будто она спала, не раздеваясь,
на мельнице, на мешках с мукой.
Самое интересное, что о пластинке она не вспомнила. Наверное, забыла.
Дюк уставился в ее затылок и стал гипнотизировать взглядом, посылая
флюиды.
Кияшко нервно задвигалась и оглянулась. Наткнулась на взгляд Дюка, но опять
ничего не вспомнила. Снова оглянулась и спросила:
— Чего?
— Ничего,— зло сказал Дюк.
Последним уроком была физкультура.
Физкультурник Игорь Иванович вывел всех на улицу и заставил бегать
стометровку.
Дюк присел, как требуется при старте, потом приподнял тощий, будто у
кролика, зад и при слове «старт» ввинтился в воздух, как снаряд. Ему казалось,
что он бежит очень быстро, но секундомер Игоря Ивановича насплетничал
какие-то инвалидные результаты, Лучше всех, как молодой бог, пробежал
Булеев. Хуже всех Хонин, у которого все ушло в мозги. Дюк оказался перед
Хониным. На втором месте от конца. Однако движение, воздух и азарт сделали
свое дело: они вытеснили из Дюка разочарования и наполнили его
51

беспечностью, беспричинной радостью.
И в этом новом состоянии он подошел к Кияшке.
— Ну что? — между прочим спросил он,— Пойдем за пластинкой?
Кияшко была освобождена от физкультуры. Она стояла в стороне в коротком
пальто, из которого давно выросла.
— Ой, нет,— отказалась Кияшко.— Сегодня я не могу.— Мне сегодня на
музыку идти. У меня зачет.
— Ну, как хочешь... Тебе надо,— равнодушно ответил Дюк.
— Завтра сходим,— предложила Кияшко.
— Нет. Завтра я не могу.
— Ну ладно, давай сегодня,— любезно согласилась Кияшко.— Только после
зачета. В семь вечера.
В семь часов вечера она стояла возле его дома в чем-то модном, ярком и
коварном. Дюк не сразу узнал ее. Светлана Кияшко состояла из двух Светлан.
Одна — школьная, серая, пыльная, как мельничная мышь. На нее даже можно
наступить ногой, не заметив. Другая — вне школы, яркая и победная, как
фейерверк. Казалось, что школа съедает всю ее сущность. Или, наоборот,
проявляет, в зависимости от того, чем она является на самом деле: мышью или
искусственной звездой. А скорее всего она совмещала в себе и то и другое.
— Привет!— снисходительно бросила Кияшко.— Пошли!
И они пошли молча мимо мусорных ящиков, мимо корпуса номер девять, мимо
детского сада, и Дюку вдруг показалось, что он так ходит всю жизнь. Где-то в
других мирах Маша Астраханская танцует вальс, не касаясь пола. А он, Дюк,
качается, будто челнок, между Мареевой и Кияшкой.
Подошли к пятиэтажке.
Дюк представил себе спектакль, который уже подготовлен и отрепетирован, а
сейчас будет разыгран. Ему это стало почему-то противно, и он сказал:
— Я тебя здесь подожду.
— Сработает? — подозрительно спросила Кияшко.
52

— Что сработает? — не понял Дюк.
— Талисман. Его же надо в руках держать.
— Не обязательно. Можно и на расстоянии. До четырех километров.
— Почему до четырех?
— Радиус такой.
— А как ты это делаешь? — заинтересовалась Кияшко.
— Биополе,— объяснил Дюк.
— И чего?
— Надо чувствовать. Словами не объяснишь,— выкрутился Дюк.
— А ты попробуй,— настаивала Кияшко.
— Ну... я буду думать о том же, что и ты. Когда двое хотят одного и того же, то
их желание раскачивается, как амплитуда, и нахлестывает на Марееву. Как
петля. И ей никуда не деться. Мареева начинает хотеть того же, что и мы.
— А она меня не выгонит?
— Иди уже,— попросил Дюк.— Не торгуйся.
Кияшко начинала его раздражать, как раздражают одалживающиеся и
неблагодарные люди. Во-вторых, он торопится: через пятнадцать минут
начиналась следующая серия детектива, и он хотел успеть к началу.
Кияшко наконец ушла. И пропала. Ее не было ровно два часа.
Дюк промерз, как свежемороженый овощ в целлофане. Его куртка на
синтетическом меху имела особенность, вернее, две особенности: в теплую
погоду в ней было душно, а в мороз нестерпимо, стеклянно холодно.
Он стучал сначала ногой об ногу. Потом рукой об руку. Оставалось только
головой об стену. Можно, конечно, было плюнуть и уйти, но его не пускало
тщеславие. Мало ли чего не терпят люди во имя тщеславия? Тщетной славы.
Это только потом, с возрастом, начинаешь понимать тщету. А в пятнадцать лет
за славу можно отдать все: и здоровье и честь. И даже жизнь.
Наконец Кияшко появилась с пластинкой под мышкой и сказала:
53

— А мы кино смотрели. Потом чай пили.— Помолчала и добавила: — Я
думала, ты ушел давно...
— А пластинку тебе отдали? — спросил Дюк, хотя Кияшко держала ее под
мышкой и не увидеть было невозможно.
— Сразу отдала,— поразилась Кияшко.— Я даже рта не успела раскрыть. Эта
Ленка... Я только сейчас поняла, как мне ее не хватало...
— Я ей четыре флюида послал,— напомнил о себе Дюк.
Снег мельтешил сплошной и мелкий. И сквозь снег на него смотрели
Кияшкины глаза — желтые и продолговатые. Как у крупной кошки. У кошек
вообще очень красивые глаза. И у Кияшки были бы вполне ничего, если бы не
существовало в мире других глаз.
— Саша,— сказала Кияшко, и Дюк поразился, что она помнит его имя.— Ты не
раздавай направо и налево.
— Что? — не понял Дюк.
— Свое биополе. А то из тебя все выкачают. И ты умрешь.
— Поле можно подзаряжать. Как аккумулятор,— успокоил Дюк.
— А обо что его можно подзаряжать?
— Об другое биополе.
— От человека?
— От человека. Или от природы. От разумной вселенной.
— А есть еще неразумная?
— Есть.
Кияшко смотрела на Дюка молча и со странным выражением. Как бы
сравнивала его прежнего с этим новым, божьим избранником, и никак не могла
понять, почему господь выбрал изо всех именно Дюкина, указал на него своим
божьим перстом.
— А почему именно ты? — прямо спросила Кияшко.
Ну что ответить на такой вопрос?
54

Можно только слегка пожать плечами и возвести глаза в обозримое
пространство, куда уходила нитка фонарей и последним фонарем была Луна.
Слава и сплетня распространяются с одинаковой скоростью, потому что слава
— это та же сплетня, только со знаком плюс. А сплетня — та же слава, только
отрицательная.
На другой день во время большой перемены к Дюку подошел Виталька
Резников из десятого «Б» и спросил с пренебрежением:
— Ты, говорят, талисман?
Дюк не отвечал, смотрел на него во все глаза, потому что Виталька был не
только сам по себе Виталька, но и еще предмет обожания Маши Астраханской.
Дюк узнал об этом месяц назад при следующих обстоятельствах.
Однажды он возвращался из овощного магазина со свеклой в авоське, крупной
и круглой, как футбольный мяч. Мама велела купить и сварить. Такую свеклу
надо варить сутки, как кости на холодец. Дюк умел варить и холодец, он был
приспособленный ребенок. Но сейчас не об этом. Дюк ступил в лифт, стал
закрывать дверцы, в это время кто-то вошел в подъезд и крикнул:
«Подождите». Дюк не переносил ездить в лифте компанией, оставаться в
замкнутом пространстве с незнакомым человеком. Особенно ему не нравилось
ездить с бабкой с восьмого этажа, которая занимала три четверти кабины, и от
нее так и веяло маразмом. Поэтому, войдя в лифт, он старался тут же закрыть
дверь и сразу нажать кнопку. Но на этот раз его засекли. Пришлось ждать.
Через несколько секунд в лифт вошли Лариска — соседка Дюка — и с ней
Маша Астраханская, вся в слезах. Она плакала, брови у нее были красные, лоб в
нервных красных точках. Она была так несчастна, что у Дюка упало сердца,
Лариска нажала кнопку, и лифт стал возноситься, как казалось Дюку, под
скорбный органный хорал. Заметив Дюка со свеклой, Маша не перестала
плакать — видимо, не стеснялась его, как не стесняются кошек и собак. Просто
не обратила внимания.
Дюк стоял, потрясенный до основания. Он мог бы умереть за нее, но при
условии, чтобы Маша заметила этот факт. Заметила и склонилась к нему,
умирающему, и ее мелкая слезка упала бы на его лицо горящей точкой.
Лифт остановился на пятом этаже, и они все трое разошлись в разные стороны:
Маша с Лариской влево, а Дюк со свеклой вправо.
Вечером этого дня Лариска позвонила Дюку в дверь.
— Распишись,— велела она и сунула ему какой-то список и шариковую ручку.
55

Дюк посмотрел в список и спросил:
— А зачем?
— Мы переезжаем,— объяснила Лариска.
— Ну и переезжайте. А зачем тебе моя подпись?
— Дом кооперативный,— объяснила Лариска.— Нужно разрешение
большинства пайщиков.
«Зачем это нужно? Кому нужно?» — подумал Дюк. Сколько еще в жизни
взрослых чепухи...
Он расписался против своей квартиры- «89» и, возвращая ручку, спросил как
можно равнодушнее:
— А почему Маша Астраханская в лифте плакала?
— Влюбилась,— так же равнодушно ответила Лариска и позвонила в
следующую дверь.
Вышла соседка—немолодая и громоздкая, как звероящер на хвосте. У нее было
громадное туловище и мелкая голова. Дюк несколько раз ездил в лифте вместе
с ней, и каждый раз чуть не угорал от запаха водки, и каждый раз боялся, что
соседка упадет на него и раздавит. Но она благополучно выходила из лифта и
двигалась к своей двери как-то по косой, будто раздвигая плечом невидимое
препятствие. Говорили, что у нее много денег, но они не приносят ей счастья.
Однако она боялась, что ее обворуют.
— Распишитесь, пожалуйста,— попросила Лариска.
Звероящер хмуро-недоверчиво глянула на ребят.
Дюк увидел, что лицо у нее красное и широкое, а кожа натянута, как на
барабане. Она молча расписалась и скрылась за своей дверью.
— В кого? — спросил Дюк.
Лариска забыла начало разговора, и сам по себе вопрос «в кого?» был ей
непонятен.
— Маша в кого влюбилась? — напомнил Дюк.
56

— А... В Витальку Резникова. Дура, по самые пятки.
Дюк не разобрал: дура по пятки или влюбилась по пятки. Чем она полна,
любовью или глупостью?
— Почему дура? — спросил он.
— Потому что Виталька Резников — это гарантное несчастье,— категорически
объявила Лариска и пошла на другой этаж.
— Гарантное — это гарантированное? — уточнил Дюк.
— Да ну тебя, ты еще маленький,— обидно отмахнулась Лариска.
И вот гарантное несчастье Маши стояло перед Дюком в образе Витальки
Резникова и спрашивало:
— Ты, говорят, талисман?
Дюк во все глаза глядел на Витальку, пытаясь рассмотреть, в чем его опасность.
Витальку любили учителя — за то, что он легко и блестяще учится. Ему это не
сложно. У него так устроены мозги.
Витальку любили оба родителя, две бабушки, прабабушка и два дедушки. К
тому же за его спиной стоял мощный папаша, который проторил ему прямую
дорогу в жизни, выкорчевал из нее все пни, сровнял ухабы и покрыл асфальтом.
Осталось только пойти по ней вперед — солнцу и ветру навстречу.
Витальку любили девчонки за то, что он был красив и благороден, как принц
крови. И знал об этом. Почему бы ему об этом не знать?
Его любили все. И он был открыт для любви и счастья, как веселый здоровый
щенок. Но в его организме не было того химического вещества, которое в
фотографии называется закрепителем. Виталька не закреплял свои чувства, а
переходил от одной привязанности к другой. Потому, наверное что у него был
большой выбор. На его жизненно столе, как в китайском ресторане, стояло
столько блюд, что смешно было наесться чем-то одним v не попробовать
другого.
Дюку было легче: его не любили ни учителя, ни девочки. Одна только мама.
Зато он любил — преданно и постоянно. У него была потребность в любви и
постоянстве.
57